《核舟记》教案设计_教案教学设计_语文_初中教育_教育专区

本文整理于网络，仅供阅读参考《核舟记》教案设计教学目标： 一学习本文从总至分、从分到总，按照事物各个别的位置跟 人、物的主次，突出重点，作详细细致的表述的方式。 二知道我国近代工艺美术的很大成就跟劳动人民的非凡才华。 三领会和把握本文一些词汇的含义，比较少数词语在词序上 与现代汉语的异同。 教学设想： 一安排 3 教时 二为了逐步培养教师阅读浅易文言文的素养，教师可以在讲 完《石壕吏》以后布置预习，要求学员可参阅注释。 查阅工具书，试作书面翻释；上课时，抽查上、中、下三类 学生的预习笔记，了解预习情况，确定难点。 三描述介绍核舟的排序跟详略是教学重点，古今字音的异同、 词序和少数几个句子是课堂的难点。 四布置预习，解答以下问题： （一）“思考跟练习”第一题。 （二）划分本文段落，概括段意。 （三）本文重点在那里？作者为什么应这种安排重点？ （四）正音和正形（戌、戍；钩、钓；椎、推；楫、缉、揖）。 五作背诵指导。本文整理于网络，仅供阅读参考第一课时 教学技巧： 解题：检查预习笔记；指导学习课本第一、二节。 教学技巧： 一作者简介和解题。 解题：核舟记，即用文字记叙用桃核雕刻成的一只小船。标 题醒目，它概括了全文所写的内容，是一篇描写具体物象的文章。

作者魏学（约公元 1596—1625 年），字子敬，明末嘉兴（现 浙江省嘉兴县）人。小时候就勤奋学习，好写文章，著有《茅檐 集》。 本文通过对近代一件工艺美术品──核舟的介绍跟说明，热 情讽刺了我国古代民间艺人王叔远高超的木雕技法和能够。 王叔远，名毅，明代虞山（现在是江苏省省熟区）人。 二检查预习。 （一）正音和正形： 正音：轩（）、糁（）、诎（）、属（）、罔（）、黍（）、袒（）、 髯（）、为（）、髻（）、虞（）、篆（）、啸（）、褶（）、壬（）、 弥（）。 （二）教师巡回检查学生预习笔记，了解预习情况，确定难 点；对预习情况加以简要讲评，表扬好的，帮助差的，并且继续 强调预习的作用。 三指导学习新课。 （一）教师范读全文，要求学生注意字的读音。 （二）提问：本文是按哪个顺序写的？本文整理于网络，仅供阅读参考明确：本文是从整体到部分，又从个别到整体，按照核舟各 部分的位置跟人、物的主次，依次加以描述的。文章以评述起头， 用推导作结，中间主体部份的描述，按船仓、船头、船尾、船背 的顺序加以描述。（三）提问：本文重点在哪里？作者为什么应以这个成为重 点？明确：重点在第二段的第二层（第 3 节），这一层中，又以苏 东坡为中心，因为这是核舟雕刻的主题所在，这表明，写文章一 定要紧扣题目，围绕中心，突出重点。

（四）提问：本文篇幅较长，怎样能够较快地背诵下来？ 明确：理解记忆比机械记忆的效果更好。就本文来说，应当 先抓整体，即首尾两段为总说，中间四段为分说。至于每一节核舟记表格式教案， 也有背诵的规律可循，掌握了它，可以帮助我们很快地背诵下来。 这一点，放到讲每一节时再来提示。 （五）指名学生翻释第 1 节（要求分三步完成：先朗读一句， 然后逐字解译，最后将该句直译成现代汉语。下同） 教师补充：明：明朝。“有”：后面可以加上数词“一”。奇巧： （手艺）奇妙独特。曰：在这里是活用，释成“名叫”、“叫做”， 不能释成“说”。以：介词，用。径寸：直径一寸。之：结构助词， 的。为：，动词，做，在这里是“雕刻”的含义。罔：否定动词， 没有；罔不：没有不，无不。因：动词，顺着、按照。势（木头 的）；样子。象：动词，模仿。形：名词，（雕刻物体的）形状。 具：动词，备、有。“罔不因势象形，各具情态”译成现代汉语是： 没有不顺着木头原本的样子，模仿所雕物象的图案来雕塑，使雕 刻出来的艺术品各有各的神情姿态，尝：时间副词，曾经。余；本文整理于网络，仅供阅读参考人称动词第一人称单数，我。核舟一：一只核舟，数词放在动词 之后，表数量。

盖：句首发语词。表示肯定语气，译成“原来是”。 云：句末语气助词，表示陈述语气，不必译出。这一节是总叙， 先介绍王叔远是一位精于雕刻的手艺人，接着引出他留给作者的 核舟，最后点明核舟的主题，注意这一节小层次的安排，有助于 背诵。（六）指名学生翻译第 2 节，教师补充。 开头一句总写核舟的题旨。有：同“又”，读。奇：零数。黍： 古代制尺以一个黍粒的纵长作一分的长度。这一句给人以整体感， 并与上节“径寸之木”相照应。接着分四层描述核舟的各部份。 第一层（第 2 节）先写船仓。者：代词，与形容词“轩敞” 组成名词性词组。为：，是。之：代词，指仓。这里先写船仓中部 的外观。然后随着观察视野的移动，依次分写船窗、船栏、对联。 “旁开小窗……共八扇”点明窗的位置跟数目。以上都写舟外。 “启窗而观，雕栏相望焉”。启：开。用一“启”字既引导读 者从舟外至舟内。观：集中目力看。 “闭之……石青糁之”。“闭”与上文的“启”相应。用一“闭” 字既从舟内回到舟外，上面写窗，只概括点明它的位置跟数目， 这里写窗，却细腻地介绍了窗上的文字。 提问：上面两个“之”，意思相似么？ 明确：不相似。前一个“之”代小窗，后一个“之”代窗上 刻的字。

提问：窗上的对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字？ 明确：这十六个字是前、后《赤壁赋》中的诗句：摘录出来本文整理于网络，仅供阅读参考组成对联，刻在小窗上，不仅与上节“大苏泛赤壁”相应，非常 切题，而且也可以启发观众联想到核舟外的赤壁景色。同时，作 者真切地将他们叙述出来，足以见他对核舟观察的精细。归纳：第 2 节主要写船仓。作者是按观察顺序依次来写。以 写船仓为主。其顺序是先写仓，次写篛篷、小窗，再写栏杆，后 写对联，其中既以写窗和对联为主。同学们按上述顺序加以理解 记忆，有助于背诵（这点也可视具体状况，启发提问，让学员思 考回答）。板书；概貌；首尾长分八有奇，高能二黍许。 船仓：篛篷、小窗、栏杆、对联。 （七）指导教师朗读和背诵。引导学员回忆第 1.2 节的层次 （不吃饭），然后老师念一句注释，学生诵读一句原文（反复两至 三次），再应学员合上教材，教师译一句注释，学生背诵一句原文。 四课堂作业。 解释以下语句的含义：以、曰、尝、贻、盖、云、有、许、 覆之、闭之、糁之。教师巡回检查之后加以补充纠正，要求教师 课后誊正到《文言词语积累本》上。 五课外作业：继续背诵第 1、2 节。 第二课时 教学技巧： 指导学习课第 3、4 节。

教学方法： 一复习旧课： （一）检查《文言词语积累本》誊正情况，并加以讲评。本文整理于网络，仅供阅读参考（二）指名学生背诵第 1、2 节，并加以讲评。 二学习新课。 第 2 节写的核舟的中部，主要是写物，第 3 节则是写人。 （一）指名学生翻译第 3 节。教师补充。 第 3 节写船头苏、黄、佛的姿态和活动。“船头坐四人……鲁 直居左”。峨冠：前面省略了名词“戴”。而：连词，连接“峨冠” 和“多髯”，表示并列关系。者：相当于现代汉语“的”字结构的 “的”，指人。这里先总记人数，后分记三人姓名。在分记中，对 于东坡，着力展现其充满特性的肖像描写，鲜明地突显这一主要 人物，照应“大苏泛赤壁”一句，紧扣核舟主题；对黄、佛，却 只点明他们的位置，行文有详有略，有主有次。下面分两组描述 三个雕像。 先写苏、黄。“苏、黄共阅一手卷……各隐卷底衣褶中”，如 有所语：“所”和它上面的副词“语”组成名词性词组，直译成现 代英语是：好象在唱歌似的。这里按从上至下的顺序描述，以“手 卷”为界，先写苏、黄上半身。具体写法是先总后分：先总写苏、 黄的动态，后分写时，则先苏后白。写苏、黄共阅手卷的状态时， 极其传神，把二人一同欣赏书画的意趣，情投意合的情态，刻画 得活灵活现，使观众如见其人，如闻其声。

雕刻艺人把人物刻活 了，作者也把人物写活了。从“东坡现右足”起，转为写一人的 下半身，写法正好与前面相反，是先分后合。“现”与“隐”正好 相对，“微侧”补述“坐”的姿态。两人的衣褶都看得更分明，可 见刻工技艺之高，作者描绘之细。 次写佛印，“佛印绝类弥勒……珠可历历数也”。绝：极。类：本文整理于网络，仅供阅读参考像。作者先写外形，次写神态，后写次势。写佛印的“矫首昂视” 与中间苏、黄的共阅手卷，一俯一仰，互相对照，足见艺人的匠 心独运；写神情不属是因为僧俗不同，各具特色。这种区分，又 是由它们各自的教养与身份决定的。这表明雕刻艺人和作者对当 时社会生活和各类人物的观察最严谨，很真切。“珠可历历数”， 细致至极，写尽刻工的朴拙。第 3 节写船头苏、黄、佛的雕像，是全文的重点。作者先总 述，后分述。板书：船头：苏、黄、共阅手卷，佛印欣赏江景。 （二）指名学生翻译第 4 节，教师补充。 第 4 节写船尾两个舟子的姿态和活动。“舟尾横卧一楫……若 听茶声然”。横卧：平放，说明不用“楫”；与首段“泛”字相应。 居，站。若……状；像……样子，啸：撮口发出长而清越的声响。 呼：喊出高而响亮的声音。

“啸呼”可以译为“大声呼叫”。抚： 摸着。其：指示代词，那人，若……然：像……似的、像……样 子，然：句尾助词，这一节的表述，用词造句，很有分寸，居右 者“仰面“啸呼”，以动为主；居左者俯首“听茶声”，以静为主。 一动一静，绘声绘形，极写核舟的朴拙。足见雕刻艺人之精工， 体现了作者揣摩体会细腻入微。 这一切写船尾，作者先写船桨，便于描述两个舟子的位置。 他们以横卧的（楫）为界，一个居右，一个居左。居右者在啸呼， 显得端庄，居左者在烹茶，显得更安静。 板书：船尾：舟子二个，居右者啸呼，居左者烹茶。 三教学作业本文整理于网络，仅供阅读参考口头解释以下句子的含义：髯绝类属诎衡。 教师补充纠正后，要学生誉写到《文言词语积累本》上。 四指导教师朗读和背诵第 3、4 节（做法同前，在此从略）。 五课外作业：继续背诵第 3、4 节。 第三课时 教学目标： 讲读课本第 5、6 节，归纳文章中心思想和口语特征；归纳本 文古今词汇的异同和一些词语在词序上与现代汉语的异同。 教学方法： 一复习旧课。 （1）检查《文言词语积累本》誉正情况。 （2）指名学生背诵第 3、4 节并加以讲评。 二讲读新课。 （一）指名学生翻译第 5 节，教师补充。

第 5 节写船背上所刻的题名。“船背”二字，点明观察和叙述 的部位。其：指示代词，那个。船者：船底。交代船底较平，才 可以题名篆刻，照应“罔不因势象形”。则：顺承连词，就。题： 书写，这里指雕刻。题名：即雕刻了取名。其上：其，代词。指 代船的上面，“其”的后面可以加上介词“于”。船底本来没有东 面可以雕塑。现在刻上题名和篆章，可见浮雕艺人能充分利用桃 核的空间，构思新颖，又一次与首节相应，接着记题名内容。文 曰：文字是。甫：也写作“父”，古代对男子的美称，常附在表字 之后。“虞山王毅叔远甫”译成现代汉语是：虞山人姓王名毅字叔 远。本文整理于网络，仅供阅读参考此处交代核舟制作的时间、雕刻者的籍贯和姓名，以补足首 节“明有奇巧人曰王叔远”的表述。下边记题名的笔画和形状。 若：像。其：代词，指代“文”。笔画像蚊足一样细，其小可知； 而一钩一画又都清清楚楚，又可以见出它的“奇巧”。接着再写篆 章的内容跟色彩，篆：，汉字的一种书体，有隶书和草书之分。初 平山人：雕刻者的别号，古代文人通常偏爱用某某山人、某某居 士等等作别号，题名的笔画细若蚊足，篆章势必也是这种，所以 作者略去不写，而印章习惯用蓝色印泥，所以应提“其色丹”。

其： 代词，指代篆章“文”。第 5 节写船底，主要写题名和篆章。先写题名，交代制作年 月跟雕刻者的籍贯、姓名，后写篆章核舟记表格式教案，补述雕刻者的别号。以上四节是本文的第二段，是分叙，由船仓、船头、船尾到 船底，层层写来，井然有序，而在通常的表述中，又细写船头三 个人的形象，重点更突显；同时，文章处处照应第一节，紧扣“奇 巧”二字行文。板书：船者：题名和篆章，文字内容、字迹笔画、颜色。 （二）指名学生翻译第 6 节。教师补充。 这一节是全文的小结。先总结人。通：共、总。一：满、全、 整个。为：动词，雕刻。接着总结窗户。再总结物件。最后总结 雕刻的字数。从“为”之后，数词全放在动词前面，省去量词， 做定语，表示数字的指出。与现代英语词序不同，译成现代汉语 要补出量词。以上统计，足见人和物很多。下边却写核舟之长。 而：转折连词，可是。其：代词，指代核舟。曾：副词，作却讲， 表示意想不到的语气。核舟“不盈寸”，上面却刻了这么多的东西。本文整理于网络，仅供阅读参考作者以数量之多对比体积之小，更见雕刻艺人的“奇巧”。接着交 代核舟的原料。盖：句首发语词，原来是。者：直当于现代汉语 “的”字结构的“的”，指代修狭的桃核。

之：代词，指代核舟， 可以不译出。这里点明核舟之“核”，与第 2 节开头相呼应。作者 作了里面的小结，末尾以赞叹收束全文。亦：也。灵怪：神奇， 含有“鬼斧神工”的含义。“灵怪”与音节的“奇巧”相呼应。以 上是第三段，总计核舟上的人、物、字等，以赞叹作结，再次突 出艺人技艺的精湛。板书：总计：人五，窗八，篛篷、楫、炉、壶、手卷、念珠 各一，题名、篆文三十四字。三指名学生归纳文章的中心思想：本文描述了在桃核上雕塑 成的小船和船上众多的人、物的情态，生动地体现并称赞我国古 代工艺美术品的水准，以及雕塑艺人卓越的技法，表现了我国劳 动人民的聪明才智。四指名教师归纳本文的作文特点。 （一）层次清楚，重点突出。 （二）观察细腻，描写生动。 五教学作业 1.做课文后面“思考跟训练”三。 ［参考答案］ 现代汉语是在古代汉语的基础上发展出来的。有一部分词， 古今词汇完全相似，如“人、窗、手”等。但是不少词，现代的 意思与古人的含义尚未不相似了，如“1”句中的“曰”，现在说 “叫做”。“2”句中的“贻”，现在说“赠、送”。“3”句中的“髯”，本文整理于网络，仅供阅读参考那时说“胡子”、“胡须”。“4”句中的“夷”，现在说“平”。

2.做课文后面“思考训练”四。 ［参考答案］ 词序是指词在句中的先后次序。古今汉语词语中的顺序大体相同。 如“1”，词序是同样的（不过，在数词“一”后面应加上相应的量词“幅”）；“2”，词序也同样（数词“一”后面也必须加上 量词“支”）；“3”词序也是同样的。“4”中，“通计一舟”的词序 相同（在短语“一”后面要加上量词“只”或“条”），但“为人 五”、“为窗八”的词序仍不同，现代汉语要说成“刻了五个人”、 “刻了八扇窗子”，名词跟动词的位置应倒过来，并在数词后面加 上相应的量词。六指导教师朗读和背诵第 5、6 节（做法同前，在此从略） 七课外作业： 1.背诵和抄写课文第二段。 2.自选一件制作精美的工艺品，认真严谨地进行观察，然后 学习本文的写法，写一篇课文。 概貌：首尾长八分有奇，高能二黍许 船仓：篛篷、小窗、栏杆、对联 核舟船头：苏、黄共阅手卷，佛印欣赏湖景， 大鲁泛赤壁船尾：舟子二人，居右者啸呼，居左者烹茶， 船背：题名和篆章，文字内容，字迹笔画、颜色， 总计：人五、窗八、篛篷、楫、炉、壶、手卷、念珠各一； 题名、篆文三十四字。