事实：信息化教学，如何“从竞赛到常态”

随着现今社会的高度信息化，信息技术的应用已然渗透到各个领域，信息化教学也作为了当前教育的重要方法，尤其针对职业教育而言，通过引入多媒体技术、信息化教学等辅助方式，把实际当中抽象的技能操作通过信息技术直观地展现在学生面前，使枯燥的概念跟内容更加直观化、具体化、富有感染力，能极大提高老师的课堂效果跟学员的学习兴趣。

这因此，配合贯彻落实教育规划纲要和《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》，教育部自2010年起，连续三年举行了全省职业学校信息化教学大赛，每一届大赛都可感受到引进新媒体新技术引发的一波又一波“信息化热”。但是，大赛的风波之后，笔者以为，更为重要的是“消化吸收”，将每一波“信息化热”转变为教学常态，即把新媒体、新技术、新理念融入日常教育教学，与学科教学进行深度整合。

信息化教学设计（从比赛至常态的核心能力）

教育部职业学校信息化教学指导委员会在2016年6-7月组织了职业学校信息化教学素质现状调查，参与调查的员工包含普通学生、骨干校长、系主任、信息中心主任、教务科长及院院长等3000多人，收到有效问卷1193份。

调查数据显示，我国职业学校信息化教学素质现状有如下表现：

一、是各级人员普遍觉得我国职业学校校长信息化教学能力水平一般;

二、是在信息化环境下，多数学生理解信息化教学设计方式，但并非偶尔应用;

三、是教师自身更薄弱的信息化教学素质是信息化与课程的融合能力;

四、是信息化环境下实行信息化教学的难点是信息化教学设计;

五、是信息技术应用于课堂教学，加大了学生工作量;

六、是现在推行信息化教学主要因素是教务要求。

以上状况表明信息化教学的推动是要有动力的，而全国职业学校信息化教学竞赛正是推进信息化教学的直接动力。教师通过备赛、参赛，在参评作品打磨过程中，转变教学理念，增强信息化教学观念，提高教学设计能力，优化教学过程，借助信息技术破解教学重难点，达到改善教学效果、提高教学品质的目的。其中，信息化教学设计是比赛比的关键能力，也是“从竞赛到常态”的核心能力。

以2016年大赛设置的三个赛项为例，信息化教学设计、信息化课堂教学、信息化实训教学的比赛内容分别为：信息化教学设计、信息化教学设计+课堂教学、信息化教学设计+实际操作。显然，三个赛项比的关键素养都是信息化教学设计。而日常信息化教学过程中，也只有借助信息化教学设计，才能通过信息技术信息化大赛教案格式，更有效地将课堂目标、教学难点、教学重点进行破解，把这些看不见、不易懂、记不住、听不明白、学不会的知识点和技能点通过信息技术与教学的整合去破解，让学习从难到易，从复杂到简单，以增加教学效果，提升教学品质。

信息化教学常态化需要市场信息推动实施

大赛因为是少数群体在做，如何能够将大赛作品的打磨过程转变为常态化教学过程?这应该行业信息化的助推，通过市场信息化的驱动，拉动专业信息化、课程信息化和课堂信息化，使信息化教学的推动常态化。在此，以医疗产业信息化为例，说明市场信息化带动专业、课程、教学信息化改革的过程。

随着医疗产业信息化不断深入开展，目前医院里大大小小信息系统多达几十、甚至上百个，原来即使1-2个机房管理员就能够维持学校信息系统正常运行，在现在庞大的医院信息系统广泛使用的状况下，不仅学校信息化人才的人数非常欠缺，对其技能也是了新的意愿：要无法知道学校的基础管理，熟悉医院信息系统组成、功能、流程跟操作，能够对医院信息系统进行预测、设计、辅助开发、维护运行与日常管理，能够把握常见的硬件研发科技和数据库应用技术，还要能够进行日常数据管理跟数据预测。

对应医院信息化人才培养要求，信息类和卫生类职业学校的计算机信息管理专业是对口专业。但是，目前的信息管理专业人才培养是宽口径的，适合所有产业，面向所有企事业单位，显然不能满足当前医院信息化的专业化人才培养需要，这就必须对职业学校的现有专业进行转型，催生符合医院信息化人才技能新需求的专业——卫生信息管理专业。

而专业信息化人才培养方向的明晰，又推动课程信息化改革：从普遍适用的管控信息系统课程，变成学校信息化专用的医院信息系统课程;从普遍适用的企业管理课程，变成学校管理课程;同时，软件研发科技、数据库应用技术、数据管理与预测科技也必须随着信息技术发展而升级相关课程内容。

课程变革了，教学改革也要跟上。信息化教学推行要素主要包含教学目标、教学重难点、教学设计、教学资源制作、教学实施、效果评测等。前三项是教学水准问题，要借助校企合作、名师带领、研究中心指导、发展中心培训就能够带出来;第四项是技术水准问题，要借助媒体制作中心跟高校财力支持完成;第五项和第六项涉及至管理水平问题，需要教学管理、督导检查、专业建设等教学管理部门完成。同时，要推动信息化教学的常态化，还必须校长的课堂教学实施。

混合教学方式是信息化教学常态化的典型实践

大赛的开展推动了信息化教学的助推，行业信息化引领专业、课程、教学信息化改革，促使信息化教学促进的常态化，“从大赛到常态”带来的整合应用实现了混合教学方式的实践摸索，加速了信息技术与职业教育教学的深度整合。

在互联网+时代，经过信息化教学设计，制作教学微视频，开展线上线下混合教学，推进信息化教学常态化，是现在职业学校信息化教学的重要教学方式之一。在此，以经济学原理课程中的边际效用相关概念以及递减规律为例，解析常态化信息化教学推行过程。

第一，明确案例教学单元内容。

可以选择总效用、边际效用及其递减规律、边际效用函数、边际效用曲线及总效用与边际效用的关系成为教学内容。

第二，明确应获得的知识目标与能力目标。

让学生弄懂总效用、边际效用及其递减规律信息化大赛教案格式，学习总效用、边际效用函数及曲线表示，理解总效用与边际效用的关系，掌握边际效用的推导方式跟应用。

第三，确定知识目标与素养目标的获得方式与方法。

总效用、边际效用相关常识可以借助案例表明、观看微课视频来获得。总效用与边际效用的关系、边际效用的推导方式及应用能力目标可以借助问题驱动、课堂导学、自主研究、协作学习等来获得。

第四，教学实施与学习效果评测。

首先借助举例说明，让学生理解边际效用及其递减规律。其次，带领学员观看微课视频，使其把握总效用、边际效用相关概念、函数及两者的关系。再其次，采用概念、选择、填空、判断、简答等题型，设置知识测试练习题，进行在线练习，巩固学习相关常识。最后，借助实际问题的剖析与解决，解析所学知识。基于问题，教师鼓励，学生自主研究与协同，将微课视频所学知识解读与推测。学生借助举例说明、观看微课视频或者在线的常识评测，掌握所学知识。如果针对提出的难题不能直接解决，就必须通过校长的教学导学、学生的自主研究跟协作，综合当时所学知识，最终解决难题。这个过程是导学的过程、参与的过程、自主研究的过程、协作学习的过程，也是知识内化、能力提高的过程。通过问题的剖析与缓解，学生的知识跟能力受到了全面提高。

作者：唐文晶 教育部职业学校信息化教学指导委员会秘书长