总结归纳：如何进行课例分析

1、课例研究的操作方式

基本操作方式：问题——设计—62616964757a686964616fe4b893e5b19e31333339653736—实践——反思——总结。

问题。课例研究的难题产生于教育工作者的课堂活动，包括教学任务的推进、教学活动的举办、学生的学习状态、教师的指导与点评等等造成的苦恼与困惑。问题一般就是进行课例研究的主题。

课例必须把难题作为深入探讨的对象，重点关注学生真实的教学生活：

学生在学习什么;

学生是怎样学习的;

学生学得怎么样;

我们才能为学生提供什么;

“课”怎样教能够更好地适合学生的还要，等等。

设计。简单而言就是备课、写教案，即依据已有的实践心得和学习掌握的新课堂理念，围绕需要解决的难题设计出准确详尽的上课教学方案。一般有两种形式：一是首先由一位教师进行设计，然后在小组会上介绍教学设想与动机课例分析格式怎么写，大家讨论研究课例分析格式怎么写，对设计方案进行更改和补充，完善教学设计;二是先进行小组集体讨论(集体备课)，确定教学方案的框架结构跟详细的教学处理细节，然后由上课学生写出教学实施方案。

实践。上课学生进行课堂教学实践，其它学生授课、观察、记录。

反思。召开反馈会议，对开会教师的课堂过程进行思考，找出设计方案与应研究、解决的难题之间的差别，提出更改的细则和细节，形成第二次上课的教案。

对一个问题的研究、解决一般必须多次“设计——实践——反思”的循环往复。

总结。对探究的难题、解决的方式以及过程进行全面反思，并编写出课例研究报告。

2、常用操作方式

实际操作中的活动方式一般有下列四种:

第一种，一位教师围绕主题，就同一教学课题连续上多次研究课。适宜学科有：中学政治、历史、地理、物理、化学、生物、体育、美术、音乐等学科;小学语文、社会、体育、美术、音乐等学科。

第二种，几位教师围绕同一主题，就同一教学课题先后顺次上多次研究课。适宜学科有：中学物理、数学、英语等学科;小学物理、数学等学科。

第三种，几位教师围绕同一主题，就不同教学课题先后顺次上多轮研究课。主要适合于同高一教学班少的学科以及进行专题式研究，如：小学课堂点，辅助线作法、古诗文教学、阅读课课堂、片段写作、试卷讲评方法、基本概念的复习教学等等。

第四种，一个教师围绕主题，就不同教学课题连续上多次研究课。