学案设计的格式要求_初一数学_数学_初中教育_教育专区

学案设计的格式规定1．文档格式要求如下： 课题题目（设计应用课时） 栏目小标题 正文 2．学案栏目： 【学习目标】 目标的制订。要确立“一切为了学生发展”的新理念，针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标。 目标的制订要确立，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。不能用“了解、理解、掌握”等模糊语言， 而应用“能说出××” “会利用××解决××问题”等确立语言给出学习目标。 【温故知新以及创设情境】 （1）功能：首先设定的题目重在诊断和新知有联系的旧知学生把握的状况，目的是看到问题后进行补偿教学， 为新知的学习扫清障碍，其次有利于导入新课，激发师生学习兴趣。 （2）呈现方式：可以以难题即探讨题的方式发生，也可以以其它详细形式发生，比如填空题等。1-2 分钟可完 成。 【我可自学】 学生自学教材，以填空的方式展现主要知识点，学生借助自学填写。 【我可参与】 体现教学过程的主要线索： ①树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。主要解决学何种、怎样学的难题。 ②教师在设计本个别内容时，要用教师的心态看课本，用教师的了解经验去认知教材，用教师的认知去探究教 材，充分考量学生自学过程中或许遇到的认知问题。

③给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适度的题目进行练习，使教师理解跟掌握所学知识。 课堂教学组织方式： ①学生自学式。简单的合适学生自学的常识，教师设计出反思题，指导教师阅读教材自学完成，教师对重点内 容进行提出。 ②师生共研式。对重点知识或教师自学有一定难度的常识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方 式进行。学案在此部分可以设计出具有一定认知成分的弊端，引导学生探讨、讨论，或在老师的适时点拨下， 自己得出结论。 ③教师讲授式。对师生能够自学或生生、师生能够缓解的难题，教师应采用讲解的方法，但学生的讲并不是满 堂灌，而需要配以启发、点拨，诱导。 【知识总结】 ①当堂形成知识网络，及时复习，力避遗忘。②最好学生自我总结。③时间不可太长，3-4 分钟就能。 【课堂检测】 课堂教学的达标检测和反馈，题目不能太多，3-5 个即可，以填空、选择为主要方式，以中低档题为主。保证 能当堂练习，即时反馈。 3．特别提醒：最好能够结合学案，设计出相应的课堂教学讲稿 学案的格式跟要求（三） 2、学案的主要内容 学案包括下面主要内容： （1）学习目标：对本节课的知识点按照掌握的程度进行分类（A 知道 B 理解 C 掌握） ，并表现知识与技能、 过程与技巧、情感态度价值观的有机整合，让学员一目了然，知道本节课应探索的内容及超过的目的。

（2）重点： 突出过程与技巧，关注获取知识、养成能力的过程，解决难题的方式，而不是结论的本来。 （3）学习方法：对本节课使用的主要学习方法进行突出，如实验研究法、小组互助法等，使学生有据可依。 （4）学习过程：主要包含学习的主要环节、形式及相关学习活动，每个知识点的产生过程，包括达标训练， 以发展各种学生的潜能，升华学生的理性认识。我们通常是分为下面几个内容。 1）回顾旧知，复习自测主要是对与本节课相关的一些知识进行突出、提示。有时也能用来引发课题。 2）导学过程，含教学内容、情境、问题、方法、媒体设计等，把知识问题化学案格式，引导学员更好地去阅读教材， 带着困惑去主动思考课本知识，有效地参与学习过程，最大程度的还原科学发展的过程，充分展现学案导学的 功能。通过试验研究、小组合作交流、典型例题解析等模块让学员接受新知识，并超过对新知识的推进理解。 3）小结，对所学知识系统化，可要求教师不看课本，对照学案进行。加强总结反思，及时确定所学知识， 及时发觉存在疑问，这是学习过程的一个重要环节，是增加教学效益的一个重要策略，也是培养学员自主学习 能力的一个重要方法。在设计学案时，必须留有总结时间，指导教师对本课时学习内容、学习活动进行总结反 思。

4）达标训练，紧扣本节课的教学内容和素质培养目标，设计一些有针对性的练习题，一般是分为两组，题 组一是基础知识跟基本技能的训练，题组二重在培养教师素质，使学员由浅入深、由表入里的把握知识、培养 能力。 5）课外阅读及实践活动社会调查、查找资料等实践活动，可帮助学员丰富感性知识，增强实践能力，同时 可拓展学生知识面。总之，从”教案”到”学案”的转变,必须把学生的课堂目标转换为教师学习的目标,把学 习目标设计成学习方案交给学生.根据学员现有知识,自学能力水准和教学规定,参照各方面信息,制定出一整套 学生自学的”学案”.其特征是:教学重心由校长怎么”教”转变为教师能否”学”,要具备预先性和指导性, 3、学案编制的规定 各科的教案设计跟撰写的通常要求: （1)理清教与学之间的关系,努力帮学员提供更多的自学,自问,自做,自练的方式跟机会,使学生真正作为学习的 主人,增强对学习的兴趣. （2)引导学生独立探讨,实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)的统一,使学案成为教师掌握学科知识制度跟学科 学习方法的载体,教师课堂的基本按照. （3)实现个性发展与全面发展的统一.学案的编写需要充分考量跟适应不同层次学生的实际能力跟知识水准,使 学案具有较大的韧性和适应性. 一个优秀的学案应该起到这种作用: 1）激起动机,激发想象; 2）紧扣大纲,开阔眼界; 3）重视学法,培养能力; 4）面向全体, 层次多样; 5）结构合理,操作容易. 4、学案的编写方式 集体备课、提前备课，学案的编写分两步： 第一步，个人准备。

首先学生个人依照课程标准和教学内容，阅读教材，查阅资料，研究丛书和教法、学法，按照上述内容规定写 出学案； 第二步，集体研讨。 在集体备课时，对个人的学案进行交流，相互取长补短，共同确认出教学目标、问题情境、围绕每个知识点组 织的学习活动，对应训练、达标训练题，以及相关的教学机制跟步骤。最后每位老师再按照本班学生的状况， 把确认的学案适当地增加或降低个别内容，做到求同存异，更有针对性强。有时为让学案的编写变得精细，就 每人一节或一章内容，这样便于有充足的时间去编写。在集体备课时间时，再进行迅速讨论、改进，以求更加 完善。5、学案编写应注意的问题 （1）学案是帮助教师最有效地理解跟掌握学科知识，因此讲义一定要紧扣课程标准，与学科自身教学内容紧 密相连，要防止舍近求远。 （2）学案决不是单纯的另一份额外的家庭作业，不要把学案搞成又一本“习题集” 。 （3）要表现教师的主体性。学案本身就是以师生为主体、教师为主导的一种学习方法，所以学生在设计学案 时应以教师的“学”为中心，备课时，不仅应备课标、指导意见、教材，了解教学目标，教材重难点，知识编 排设计等，更重要的是应备学生，了解学情，研究教师的思维水平跟已有的常识水平学案格式，使设计的学案有较强的 针对性，同时需要考量学法指导的渗透，使教师懂得怎样学，学生会学了，效果自然也就超过了。

（4）要表现教师的主导性。强调学生的主体性，并不意味着教师可以放手。恰恰相反，教师要扎根主导地位， 肩负“导演”的责任。学是主线，导是关键，所以应在“如何导”上下功夫。特别是一些激励性的语言、评价 性的语言最不能忽视。 （5）学案设计的学习目标要确立、具体、有能操作性，目标的描述应以教师为主体，让学员读得清楚，弄清 楚本节课到底要完成什么学习任务。在教案过程中，教师应加强师生将学习目标成为自我学习计划，始终督促 学生以学习目标成为导向，调节、监视、控制自已的学习活动跟学习过程。 （6）学案作为导学的抓手，主要是借助问题来表现“导” ，所以问题是学案的一条主线。因此，学案设计中的 各个学习环节要以任务、问题为线索，引导学生主动思考、主动研究，有效地参与学习过程，我们设计的弊端 要有探索性，既应源于课本，又要有所深化和拓宽，联系生活实际，能导致学生造成悬念，吸引、诱导学生积 极主动地探索知识。 （7）在学案设计时，并不是所有难题都应设计成研究思考题，有的难题不合适学生研究的，可设计难题情景， 激发学生研究的欲望跟兴趣，然后由学生再启发引导效果更好。 李市中学 09 版“学案”编辑格式以及说明教科处 一、 “学、辩、练、思”学案导学课堂教学模式简述 “学、辩、练、思”学案导学课堂教学模式有两层含义： （一）该课堂教学模式的核心是“学案”设计跟编写的科学性和适用性。

（二） “学、辩、练、思”是在“学案”中表现的四个学习环节，这四个环节组成了一个完整认知过程。 “学、辩、练、思”四个环节，就是学生教学学习，生成新常识的一个完整过程。这四个环节是不同层次 的，它是一个逐步深入改善的过程。 “学”是把握文本基础知识，为“辩”做好准备，同时也借助学生的自主 学习，了解学员基础的个体变化； “辩”是课堂的核心，是借助学生合作研究，理解跟掌握本节课的重点和难 点知识的过程，要非常留意在合作研究过程引导学员对基本技能跟解题方法的推导和小结，否则，大量的训练 完了学生对常识的把握仍然是模糊； “练”是测试与反馈，让老师知道学生本节课学习的情况； “思”这里是指 对本节课学习所得的总结和思考（包括老师跟学员） ，不是一般解题似的对单个知识点的探讨。是更高层次的 知识生成过程。 二、 “学案”的设计跟撰写 （一） “学案”设计的基本原则 1、知识问题化 （教什么、学什么） 知识以难题的方式展现，问题要精心设计，所设计的难题一定要能使学生有发挥想像的空间跟讨论的价值， 否则，就变成一道填空题。要让学员通过自主学习了解如何利用教材和小组交流，在何处寻求到帮助，完成问 题，从而超过整体知识的取得和素质的提高。

2、问题层次化 （怎样教、怎样学） “学案”所涉及的教学内容，要分层研究，有序引导，体现知识的逐渐生成过程，要由低至高，由浅入深，螺 旋状上升。各层之间的衔接要自然和谐，即因而可以及彼，由此无法达彼。一般地讲，要做到依托学案并阅读课本，就可以知道概念，推演规律，应用规律，完成典型例题，基本做好目标评估。 3、时间预设： 一节课的预设时间为 40 分钟，其中学生取得时间的预设为 30 分钟，教师的点拨时间为 10 分钟，各板块的时 间由各科根据所学内容灵活预设。 （二） “学案”的基本环节 1、我的目标 编者应呈现强化了的课本本课课堂目标 目的：教学目标的的呈现，有助于教师和师生克服教跟学的随意性，提高教学学习效率。 2、我参与 （1） “学”——我自学 （自主学习 课前热身） 目的：此环节须设计相关的难题，帮助学员熟悉教材，帮助教师初步确立基本的常识结构网络，或复习以前 学习的常识，创设学习的情境，为接下来“辩”的环节打好基础。 “课前热身”这里是指在“辩”之前的对课本文本的熟悉过程，或为解决“辩”这个环节的弊端而进行的相 关知识的复习。这一过程通常要求是在课堂上完成，它是完整的一节课的构成本个别。

不是在课外完成。 （2） “辩”——我研究 （合作探究 解决难题） 目的：此环节是整个“学案”的核心。教师将本课应解决的“重点和瓶颈”以难题的方式展现出来，通过学生 小组合作研究跟学生适当的点拨，帮助学员把握本课的重点和难点知识。 （3） “练”——我评价 （课堂测试 学习反馈） 目的：检测和反馈学生教学学习跟掌握知识的状况，有助于教师迅速建立相应的对策。所选用的题一定要 精，同时应有容量，要有确立的目的性。并且练和订正的方式应多样化。 （4） “思”——我思考（学后反省 拓展提升） 目的： 特别注意：本环节的“思”不是一般含义的探讨，它是对本课学习的常识、所产生的素养和方法等 师生进行总结，最终生成新知识，形成新的技能技巧。同时，也是老师在鼓励教师学完本课后的一同思考，帮 助教师发现问题，及时调整课堂教学的思路。这一环节通常包括如下内容： 我的记住、我的感受（认识） 、我的问题三个层次。 总之， “学案”编写既应有统一的模式，又要体现学科的特征，既应有科学性，也要有适用性。这必须我们 所有学生虚怀若谷不断学习、踏踏实实的不断探索。 课 题 一、我的目标 二、我参与 （一）我自学 （二）我探究 （三）我评价 （四）我反思