小学数学｜统编初中英语六年级教科书编排策略与课堂建议

六年级是个哪些年级呢？

发展小朋友的关键能力，以不变应对万变的社会，我们的小学所处的时代是如何的？十年前的昨天，我没有想到手机会变成我们生活不可少的一员。到现在，我们看到，别的都可以没有，不能没有手机。科技的发展，给我们增添的变化。是我们今天没有办法想到的。

那么几十年后，我们用于交流的工具就成为了文 字、图像表情等，用语言文字书写的人成为了极少数的人把握的高段技术，是不是成为了特色。 基于这种的考量，对已经来到的下一代，我们要做的就是培养人们的 核心素养和关键能力，而不是知识的获取北师大版六年级上册语文表格式教案，对于小语来说，就是基本的据说读写的素养，来面对未知的变 化。

六年级上册单元设置：阅读策略单元，习作单元，文体单元，人物单元，总体在人文跟物理的要素还有变式。

六下考虑到学校有活动，就安排了六个单元。

我们做了一个识字、写字的表，识字的高峰处于低年级，这是根据课标来安排的，到了六年级，我们看到少了一个柱状图，因为到了五下，我们已经完成了 3000 个认字的任务， 所以六年级的重心是写字方面。

文化奠基

来自学校数学课标

说到文化奠基，离不开古诗词，每次读到这些文字，我都无比感恩。正由于文字使这种观念流传下去。我们唯一可做的就是膜拜他。让永恒的经典代代相传。

这或许就是学习古诗文的价值！

到了六年级，交流系统不是与单元一一对应的，而是在梳理方式。从低年级的时 候。我们就在要求小朋友想象，到了高年级有哪些不同呢？这是有发展的。在具象化的图像中，有颜色，有物体大小的对比，有动有静，有感情，把我们自己融入其中去感受诗歌的感情。

六下 74 页，有这种的一个提示，有些诗歌难度提高了，古诗文怎么学习呢？语文园地中也有这种的安排，将文言文与生活相联系。

比如，赴汤蹈火，在两小儿辩日中学过这个汤是热水，那么这次对成语会有很深 度地认识。

现代汉语中，比较特殊的语言现象对语言的演变跟传承，会使人感受到文化发扬的脉络。文言文与现代文的差别是非常大的。我们可以看见文言文的价值是巨大的，它以另外的形式存在于我们的生活中，这就是我们学习古诗词给他一些方式，激发传统文化的情感。

低年级学习汉字只是 同一个思路。体会传统文化的价值。

除了古诗词，还有民风习俗，过几天就是端午节，我们都会用吃粽子这样的方法来感受传统文化。

传统新年，是我们与脚下土地构筑情感的基础。 我们在六下的一单元，选择的上海的春节，名家对经典的描摹，就是体现特色文化的价值。

我们在词句段运用中还有这么的渗透。比如习俗的谐音的运用。为什么我们不偏爱乌鸦，喜欢喜鹊，我们对某一种事物的好感都是文化的由来告诉我们的。

你还可以在这里介绍你自己的历程，我圈画下来一句十分重要：发表自己的见解。

当然，也不是每个地方的特色习俗都是很好的。比如，女的不能上桌吃年夜饭， 不能回娘家。 比如，抖音上传播的恶劣的婚礼风俗，都很糟糕。所以会有移风易俗这样的词存在，我们要探讨的看，批判的看。 如果我们的学生达不到这样一点，有自己的看法跟见解也可以表达。我们期望使学生对生活很脆弱，更有自己的判断力。

传统文化，还有特色的美术，这几个内容都是，在学习文字的之后，可以提升我们的感受。

高年级书写指导也不一样。

六上有聊聊书法，什么话题都可以在这个里面聊一聊。我们期望学生可促使兴趣，能进一步构建。

传统文化的契机最广，内容丰富，比如戏剧，花架子，打圆场，这些都不是京剧的初衷，但是它们是如何来的呢？ 引导我们学生不光对含义深入理解，运用，还能很深入地感受汉字、汉语、传统文化 的演进脉络。 除了那些也有建筑、器物等等。

这是 1-12 册的封面，我们期望学生在有美感的磨炼中，感受到艺术的美，文化的传承等等。

这些封面有共同的特征，每个图画中都至少有三个人物，我们把小孩放在场景中 成为主角，希望儿童可浸润在特色文化中，有这种的氛围，

革命文化

六上、革命岁月

六上 34页的书写提示，有一个赵一曼就义前写给妻子的信，在这种内容中，有革命领袖，有先烈的事迹。

多元文化

— 六上一单元 —

想象，把文字成为场景，这跟中年级大致差不多。 生活中你必须有类似的体会吧。与生活相联结再跟课文比较描写的感情，理解会不一样。

丁香结，鼓励学生由此及彼，这上面还比如了作者本人的联想。作者由丁香结联想到对一生的体会。这只是对联想的一个很好的借助。

古诗词是这种。交流平台、习作也是这种，能够融入自己的亲情，想象更丰富。

六上七单元 借助语言文字体会书法之美

我们这一代人的美术教育跟美育都不够，我们期望学生在阅读这一类文章的之后，能够想像音乐展现的场景。

在月光曲中，好像简单一点，我们即使通过语言想象就可以了，后面我们列了一个选做题，让学生感受。 但是想像也是有限度的，它也许没有办法想象对方想象的东西。

就像我们曾经说的，皇上每天喝八个馒头。 现在我们说一句话，贫穷限制了我们的想象力。富裕也是，生活会限制我们的想像。 除了直接经验，阅读，间接经验也会使我们成长。

探索我们跟自然的关系，科幻有一些基本的隐喻：比如时空旅行，到过去，到将来。很多作品都是这样一个母体。

我们帮的材料相对来说比较简洁，科技给我们的变化和幻想。 写悬疑故事，合理性从来都不是评价的标准。要求合理，地球就不可能去流浪， 各种理论都不符合。所以在这里，我们不要用这么的一种态度，你写的东西怎么可能 发生，就是要让学生异想天开，包容她们的想像。 我们害怕的是它们打不开，而不是去压制她们的想像，不要自我设限，关键在可自圆其说，逻辑合理。自己可自圆其说就可以了，而不是符合我们对科学的判定， 展开想象关键是展开。

这是逻辑思维的一个分类，高年级的落点主要是评判这个方 面。 这个模式可以对学生的逻辑思考能力做一个凭借。 哪一类问题是高阶，哪一类还不够，高年级的同学必须关注这一点，

阅读进阶

阅读理解

把握文章的主要内容

体会文章表达的观念感情

从三年级一路跑到四五六年级，我们可以看见这种的发展是如何一步步做到的 。

高年级有关键句，中年级还有关键句，中年级知道通过关键句理解自然段的意 思。

高年级我们要知道哪句话是抒发作者写作动机的。这对学生来说是巨大的挑战， 也是最有意义的学习活动。

六上有一个鲁迅单元，有的短文虽然是节选，但是相对来说比较完整。因为时代不同，表达的差别巨大，学生理解确实太有难度。

第 25 课，好的故事，很难理解，这么难的课本鲁迅究竟在说什么，只是自己做的一 个梦吗？ 我们要使学生感受到读了这个材料后来的一个意思。我们给出的资料就是学习的 一个方法，很难的文章可能读不懂，也可以听听对方关于这篇文章是如何说的，从对方的角度帮助自己理解， 走近，不是走进去。主要是知道鲁迅成为一个思想家的创造，不要做得非常深，

特殊的阅读策略单元

图像化，联结，唤起生活经验理解，比如概括，批注等等。我们在这套教材中为 什么选择这种的思路编排呢？主要是缓解急需解决的难题，改变被动学习的窘境。

问一个问题

其他单元要不要教阅读策略？

回答是显然要。

为了指出阅读策略，我们把单元的编排方式做了创新。就其它的普通单元来讲， 具体到每一课，我们都应反思，我们举办的阅读活动包括了这些方式、因素。

我们经常引用叶老的话：教是为了不教， 自己把握了原则、策略的之后，就不用去教了。没有老师策略、安排的之后，自己也可以满足自己的阅读需求，就对了。

监控，就是知道自己读到什么程度，可以按照目的取舍内容。再进一步灵活采用方式。 有著名诗人说，从头到尾读一本书，并不是一个好办法，如果我们不能有选择的读，我们会耽误很多时间， 语文课堂中大量都是精读，即使略读课文，也会上成压缩版的精读，很多之后， 学生可能不能挑选自己的阅读，因而策略单元特别有价值。

低效率的阅读者与高效率的阅读者有哪些区别？

低效率的就是对句子，逐字逐句的理解。没有办法产生自己的完整的整体的理 解，不能选择性阅读。只有一种速度。

高效率的可依照目的迅速调整速率。 课标中的这个要求是十分重要的。

有一个词，我们经常都心生畏惧。浩瀚的知识海洋，短短一生，我们到底可获取那些知识？有目的的阅读可以帮助我们丰富常识，丰富人生。

通过阅读获取信息，比听的信息量要大得多北师大版六年级上册语文表格式教案，很多之后，我不喜欢看视频，我可以看整理的文字，我们要充分利用书面阅读的先天优势，想停下来就停下来，想重复 ，就重复 。