“先学后教，当堂训练”教学方式的新特点(2)

课堂上,老师应积极做到两个“关注”,其实质就是要让每一位学生自始至终都进入“紧张”状态之中,从而让自主学习真正落到实处,使学生最自主高效。

6.制造“不顺”因素,让课堂“不顺”起来

为什么在有些课堂上学生一点都不“紧张"？那是因为课堂太“顺”了,即学生在缓解问题的过程中没有遇到一点麻烦。这样的课有效果吗?答案是否定的。

“没有问题的课”是很有问题的课。顺势而下,问题似乎解决了,实则是内容更加简洁。教师未曾深入探究、挖掘,自然就没有问题。

教师之为教,就是引导学员暴露学习中的真问题,从而对症下药、有的放矢地缓解真问题;

教师之为教,就是引导学员从不会到会,从不知到知,从不能到可,从不深至深,从散乱到系统,从“无情”到“有情”。

有了问题,即课堂有了“不顺”,这“不顺”正是教学的好资源。一堂课,即使没有问题,即课堂更“顺”时,我们老师也应制造难题,制造“不顺"。在出题时,教师应选用有一定难度的难题,安排一些“骨头”;在学员回答疑问时,教师要仔细聆听,于细微处听出疑问来,于提问中听出“浅薄”来,于对答中听出“所以”来;

在小结提高时,教师应鼓励师生前后相连,左右相接,从而让问题知识化、方法化、能力化、情感化。这即是从“顺”中制造出“不顺",从而让学生举一可反三,由浅可入深。有时我们需要刻意找学生的“茬儿”,使得一石击起千层浪,诱生深人,促生思考,使简单问题复杂化、深入化、系统化,使“不顺”变成“顺"。这样,学生的学习品质能够真正改善,教师作用也能够真正发挥,这正是新课改的目标之所在。

“顺”是教学的终极目标,“不顺”是教学过程中的障碍。只有遵循“不顺”—“不顺”一“顺”一“顺”的教学轨迹,只有采取疏而非堵、导而非塞的教学方法,我们的教学才有“紧张”的气氛,才有高潮,才会精彩。

“先学后教,当堂训练”从一开始就成就了一种“不顺”的氛围—让学生一开始就自己学,怎么可能会"顺”?但这“不顺”正是教学的好资源。学生有了“不顺”后，就有了努力的方向,就会变得努力,从而借助老师的“后教”使自己最后“顺”起来,这是一种积极的“紧张”,是为了把握真正的知识而采取的切实的策略。

7.教师不做干扰学生学习的事,不做随便提供者,做一个富有激情者

有些课堂教师不好好学,其原因是老师教学做了干扰学生学习的事,想当然地提供学生所必须的内容。新课改倡导“放手”,有些教师是表面放手,实际上处处不放手,在教师自学探究时,时不时地插话、询问,没有让学生“静思默想”,在学生遭遇困惑时，时不时地告诫、讲解、告知,没有让学生“冥思苦想”,这是一种严重的课堂干扰,这种干扰可使学生紧张吗?显然不能。

有些老师错误理解“激趣”、“情境”,学生还未进入文本,还没有暴露学习中存在的弊端,教师一开始就用长篇大论来一段"精彩导人”、“背景介绍”、“课文解题",接着既来一段精彩范读,更甚者,在学生茫茫然时,借用多媒体提供了这些音像,美其名目引人情境,激发情趣,示范引路,提供帮助,实质是同学自我表现,霸占学生念书权、学习权、参与权,还是对学生不安心、假放手的体现。我们觉得,课堂是教师的教学,本要从讲课到放学都让学员自己去求学,教师也是组织者、发现者引导者。教师要不要介绍时代背景,要不要进行范读,要不要提供必要的帮助,全在于学生是不是需要,如果学生都知晓了背景,如果学生无法恰当读书了,如果学生不需要提供而可理解,则学生的这种做法是无用的,是在做无用功。因此,教师应从学员学情出发,主动自觉地走近学生,学生必须讲时才讲,需要提供时才提供,而不能想当然地逼着教师走向教授,非听我的,让学生做不愿做的事,听不愿听的话。不提供是最好的帮助,是很可导致学生“紧张”学习的。

为了让学生积极紧张地参加到学习中,教师还需要一直维持高度的激情,意即学生需要身体心地投入,紧张地参加,以自己良好的精神状况感染学生、激发学生。“没有激情的学生怎能培养出有激情的教师?"如此,就能让每一位学生都“紧张”起来,一门心思投入到学习中去,从而提升学习的品质。

“先学后教,当堂训练”教学方式,要求学生做一个真正的充满激情者,要求学生全过程紧张—教师的切实才能换得师生的切实,教师的用心才能换来学生的用心,教师关注到了每一名学生、每一个问题、每一个环节,请问同学生可马虎吗?不仔细才怪呢！

8.充分发挥小老师作用,用"包"法使学生"紧张"

课堂上,教师要关注到每一个学生,让每一个学生都能得到发展,这是教育的苛求。但实际上老师很难做到真正关注每一个学生,怎么办?运用“先学后教,当堂训练"教学方式进行教学。在这些方式中,要求老师需要将教师全部用起来,充分发挥教师的管控教育职能,让教师互相监督,相互承包,并将相互管理状况列入学生百分赛考核之列。这也就是充分发挥小老师作用,推行了陶行知所提倡的“小先生制”。通过这些方法，学生除了关注到自己学习的成果,还主动自觉地关注本组学习成果,不仅发现自己的弊端,还不断地发现对方的难题,从而积极地解决自己与对方的难题,不断提高自己与对方的素质,同时能够不断地增强团结互助意识,促进学校风气的发展。这种“包”,促进了学生的投入,是另一种意义上的“比”、“紧张”。

三、有序

“先学后教,当堂训练”课堂教学模式符合科学规律,符合他们思维的规律,符合教育教学的规律,符合学生求学的规律,体现了“有序”的教学观念。

1.“先学"的实质就是让学员在教学上先实践。“后教”的实质就是在学生实践的基础上产生了解。“当堂训练”的实质就是在了解的基础上,用了解来指导实践。它充分展现了“实践一了解一再实践一再认识”的哲学观。

2.“先学”的最大优点就是通过学生的自我学习,最真实地暴露出教师自主学习中存在的难题,从而使朋友跟同学更真实地看到问题。“后教”的最大优点就是在学生暴露问题的基础上,师生共同有效地分析跟解决难题。“当堂训练”的最大优点就是在学生缓解问题的基础上进一步加强对难题的了解,学以致用,实现问题采用的最大化、理解的深入化。它体现了他们“发现问题一预测问题一解决难题一利用问题"之序。

3.“先学”是教师个体的学习行为,学生进而挖掘个体的潜能、发挥个体的力量来缓解问题。“后教”是教师集体的学习行为,旨在借助合作学习、学习互动、“兵教兵”等方法,发挥集体的作用,共同来缓解问题。“当堂训练”是教师个体的学习行为,是对个体学习结果的全面评估与反馈。“先学后教,当堂训练”课堂教学模式既注重个体学习的重要性,又高度加强集体研究的重要性;既科学地处理好个体与群体的关系,又让个体行为与群体行为非常有序:个体研究一有问题一集体研究一解决难题一个体反馈一集体解决。这个序,充分发挥了个体的主观能动性,调动了个体学习的积极性,促进了个体的发展。

4.“先学后教,当堂训练”课堂教学模式较好地处理了校长的教与教师的学的关系,且让教与学具有非常科学的序列。"先学”中,教师应做好“导学"的工作—导学习内容跟学习方法,“导学”工作要走在学生自学之前;“后教”中,教师应做好“导教”的工作—在教师“兵教兵”的基础上,导规律、方法、注意点、内涵、运用:“当掌练习”中,教师应做好“导练"的工作--练反思,练反馈,练质疑,练运用,练举一反三。整个教学过程中,教师的教与师生的学和谐统一,有序展开:导学一教师自学一导教一兵教兵一导练一教师练习。从这个序列可见,学是教的基础与前提,即“以学定教”；教是为了教师更好地学,即“以教促学”。这样的序列是科学的,充分展现了学生课堂行为的科学性、有机性。

5.“先学”的目的就是教师迅速地看到学员更真实的如今发展区。

“后教"就是根据目前发展区,通过鼓励策略让学生超过今天发展区。再接下来的“先学",就是发现新的如今发展区,再接下来的“后教”就是根据新的如今发展区,通通过鼓励策略让学生超过新的近来发展区。“当堂训练”是“后教”中新的发最近发展区的进一步延续，是又一次从今天的如今发展区超过新一轮的近来发展区。这一教学方式符合“现代发展—最近发展市—新的现代发展区—新的近期发展市”之序。

“先学后教,当堂训练”课堂教学模式从大处保证了课堂教学的有序。整个课堂教学有条不紊,循序渐进,渐入佳境。

有序“是各项工作中都需要依照的特点”。 “和谐社会”的一个重要特点是“有序”。同理,“有序”也是“和谐课堂”的一个重要特点。但是,在实际教学中,我们应注意科学地处理“有序”教学的问题。“大处着眼、小处着手、统筹安排、灵活处理”是“有序教学”的基本观念。“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式,既重视教育教学的整体环节通盘考虑有序的弊端,在大处符合有序的规定,又要从各个细节上考量是否依照各个小序的规定,要灵活机动地处理,有的从小处看好像序性不够,但从大处看却是科学合理的,则需要做到小序服从大序。

当然,在具体的教育教学中,不可能也没有必要每一时刻、每一环节、每一个问题、每一个行为都去考量“有序”的难题,但我们需要应有“有序”的观念,不断地训练,不断地调整,不断地提升,不断地实践,灵活科学地处理各个内容,这样,我们的课堂都会充满精彩,新课改“高效”目标才能推动。

真实、有序、紧张是“先学后教,当堂训练”课堂教学模式的重要特征,也是新课改的重要特征。传统教学之所以低效,就在于其不够真实,往往是以老师为中心的体现与舞台,是老师的“精心”表现;不够有序,教学设计与流程通常以老师为中心,有利于老师教而不利于学生学;不够紧张,整个教学内容往往以学生为中心,从

教师的视角考虑讲哪些和如何讲,而不是从学生的视角考虑学什么跟怎么学,整个教学老师更投入,但教师也是被动地听、记、学,没有主动投入。

所以,可以这么说,真实是课堂高效的前提,直定是课堂高效的确保紧张是课堂高效的标志。