“先学后教当堂训练”模式语文赛课

11月1日起，我校为期一个月的“先学后教当堂训练”模式赛课活动拉开了序幕，经过一个星期的赛课，首轮语文赛课圆满结束了。本轮赛课共12位班主任参加了数学学科的课堂教学.领导和同学根据大学的课改方针都作了精心的打算，展示了良好的教学基本功，取得了很好的效果。为了扬长避短，更上层楼，现从下面五个方面对本次赛课情况总结如下：

一、教学目标

此次赛课，大多数教师都可将知识与素养、过程与技巧、情感态度与价值观这三维目标和谐的统一起来，并可在课堂上自然地体现出来。让学生自己去积累、去感受、去把握，我觉得这就是语文课与其它课程最大的差别，用语言原本的美跟哲理的美去感染学生是我们物理教学的美好境界。

二、教材处理

教师在课堂过程中可非常精确地掌握所教学科的特征，较熟练地运用课堂方法，把传授知识与培养能力结合出来。但个别学生在对教材的处理上有些仓促，没有能够深入研读教材，对教材所隐含的涵义挖掘不够；个别学生对当堂授课的重、难点的掌握不够准确，处理不到位；有的教学设计缺乏传统。

三、教学方法

在这次赛课中，教师表现出的最大亮点是坚持以学员自学为主。教师的组织课堂，学生的主体意识表现充分人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，体现了新课改的观念；老师成为教学的组织者、引导者，给了教师足够的时间思考跟训练，学生的动手能力受到很高的培养；多数老师无法根据学员素质上存在的差别，做到因材施教，面向全体。所有学生都可熟练运用“先学后教，当堂训练”的课堂模式。不过，也有一些老师，设计难题的方法掌握不好，常常是无疑而问，随意而问，对启发教学的方式把握还有待进一步提升。

四、教学基本功

在这次赛课中，参赛学生展示出良好的数学课堂功底和教学特色。专业认真，教态亲切、自然，思路清晰，教学环节紧凑完整，板书设计直观合理。康琳琳、袁百英老师的循循善诱，曹红军、张润华老师的活力跟激情，王玉荣、宁志红老师语言的生动，龙春英、周杰老师板书设计的简练巧妙，安金美、吕宏凤老师的轻松、和谐的教学气氛等都帮听课学生留下了深刻的印象。每一个老师都有自己的优势，我们在教学中就必须充分的去发挥自己的优势人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，形成自己的教学传统，不要去盲目的效仿。我们必须在奠定自身语文功底的基础上，结合自身的传统去学习对方的特点，这样就能真正使自己受到增强。

五、课堂效果.

语文是有创意的，人生百态皆语文，语文教学最应是充满创意的。著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是学习活动的高效催化剂，因此，语文老师在课堂过程中要促使教师的物理学习兴趣，从而提升学习的强度。本次赛课，老师们八仙过海，各显神通，课改效果明显。

1、尊重教师人格，尊重师生个体的新颖感受，把学习的主动权还给学生。

（1）、让学生选择自己偏爱的方法阅读，选择自己偏爱的方法表情达意。

（2）、适时引导，调动学生的学习积极性。许多老师在教师读书或回答完问题后，都可予以学生充分的显然，或予以微笑的体态动作，或给予称赞的目光……

2、从独特新颖的导入开始，精心设计教学环节，创新教学方法，让学员在轻松愉悦、平等和谐的气氛中学习。他们灵活采用多样教学方法，寓教于乐。如启发想象，比较异同，分角色朗读、表演等，把写实的文字成为直观的刺激。

3、课堂教学应适当拓展，知识要与实践相结合才能表现出价值。如曹红军等教授在课堂教学中每节课都使教师说出自己的感受体悟，对教师心理健康成长跟写作水准的提升起到了很高的作用。

通过活动，我们每一位老师都有了一个努力方向：以学生的目光审视文本，着眼于调动学生的感情，从学员的内心扬帆起航。

当然，活动中我们也发现了一些不足：1.有些教师对文本的理解不够准确，探究还是浅层次的。今后需要不断的深入探究，向最深的层次延伸。2、个别学生更加看重形式，实践不够。3.有些教师问题的设计没有层次，应该面向全体师生，让每一位学生都参加其中，有所收获，受到教育。

关注每一个学生的发展，让学员体会学习的幸福，这是我对本次赛课的体会。语文课堂要可感染学生，靠的不是一时的轰轰烈烈，而是天长日久的浸染，积累。语文课就像一棵树，只有根深，才能叶茂。这次赛课活动仍然时间最短，但老师们以此为契机，相互交流、相互学习、取长补短、共同提升，以广博的志向吸纳有益的观念营养，深入探讨以成己见，沉潜人生以达体验，独辟蹊径以立风范，这不正是我们很渴望的吗？

教的目的是不教。语文作为基本的、最主要的观念活动跟交流的工具，就很需要从教走向不教。这种教法充分发挥了学生的主导作用，真正突出了学生的主体地位。这样，学生不但学会，也可渐渐地会学了。学生的“我能行、我可消除困难”的独立人格意识跟创造性才能在这种的氛围中受到科学的培养、锻炼和提升。

总之，花已初开，芬芳已溢；但要想繁花似锦，沁人心脾，仍必须每个园丁坚持不懈的勤劳培育。