课程讲义格式.doc 6页(2)

（二）一级标题：黑体，三号。（三）二级标题：楷体_gb2312，三号，加粗。 （四）三级标题：仿宋_gb2312，三号。 （五）正文：仿宋_gb2312，三号。 （六）页面修改规定：页边距：上、下 2.54cm，左、右3.17cm。 2.页 码：页面底端，右侧，普通数字。篇五：讲稿规范化格式一、讲稿(教案)（一）讲稿（教案）是将教学大纲细化，体现所授课程的详尽内容、重点和难点等的教学文件，是组织教学必备的材料。讲稿（教案）的质量无法表现出授课老师对所选教材研究的深浅程度、课程知识运用和掌握能力。讲稿（教案）同时应表现出授课老师的主讲书法和教学设计技术。（二）讲稿（教案）格式学校不做统一规定，由学院做统一规范，应包含下列主要内容：1、封面上有课程名称及培训学生姓名；2、周次、讲次，且与《教学日历》一致；3、注明章、节、标题；4、每讲次的目的规定、重点、 难点；5、体现板书、授课语言的组织性；6、讲稿（教案）上要表现出学生的授课特色。（三）讲稿（教案）的参考样本(见下页)课堂管理办法（一）直接指令法借助明确的管控指令信息，实现对课堂教学主动控制的方式。像课堂教学中学生常用的“请注意黑板”“请注意这句话”“不要随便讲话”等，就属于此类方式。

直接指令法弊端一是容易伤到学生自尊，扩大问题的性质，激化师生冲突；二是重复使用，效果有限。（二）间接暗示法借助运用非常隐蔽的表达形式，传达课堂管理意愿，让学员在某些暗示场景中，自觉遵循课堂管理规定的方式。既有利于保护学生的自尊需要，又可表现对学生的严苛规定。暗示的方式有：语言、体态、行为之类。（三）恰当评价法根据教学管理的状况，及时做出正确的或显然或否定的评判，以此促使学生内在进取热情的方式。重视“正面评价”在纪律转化过程中的作用，要慎用否定性评价，以免损伤其自尊心，形成学生之间或师生之间的矛盾。评价的对象，可以是学生的切记程度、遵守纪律的情况，也可以是学生作业的好坏情况。进行评判，无论是对全班学生而是对小组、个别学生，都应力求具体(具体行为跟表现)、实事求是、客观公正。以集体的教学管理为例，常见的评价法作法有：如：课前，老师就下课的感受、班上的特点非常的典型现象进行表扬（当然也可以对少数负面现象进行暗示性批评），强化良好课堂秩序；在教学的某个环节，如讨论时，气氛很好，老师可以因势利导，顺势表扬下班风跟同学们的整体能力，可以起至较好的助推作用。（四）体语控制法教师通过利用动作、表情、姿态等体态语言，传达课堂管理信息，调控课堂秩序或氛围的方式。

像收住话题、注视学生、微笑、蹙眉、适当地走近分神的学生、高低长短的表达节奏、抑扬顿挫的语调、用细腻而严厉的心态影响学生情绪等等，都是常用的体语控制方式。主要途径包含：(1)短暂沉默法。在教师授课不专心、思想开小差，或者做事、做小动作时运用。教师授课时，发现有上述状况，突然收住话题，沉默片刻，这时刺激强度出现了差异，学生会不自觉地把目光转移到教师身上。此时教师再以目光予以注视，学生都会立即有所意识，重新将注意力集中在课堂教学上。(2)目光注视法。当老师捕捉出有不当行为学生的目光时，即刻以一种表示不满的、强烈的、连续的目光接触该生的目光，并辅之以皱眉、扬眉以示提醒，使之意识到教师已经觉察到他的不当行为。（中学班主任案例）主要方式比如：(3)身体逼近法。该法是指教师通过逐步向有不当行为的学生走近，促使学生有所意识并迅速纠正的方式。通常即使教师表露出向有不当行为的学生走近时，就会让该生迅速纠正不当行为。(4)变换音量法。指教师利用音量技巧跟音高的差异、语音的高低、强弱以及速率跟停顿来控制、保持学生注意力的方式。此法适用于个别学生精力分散、注意力旁移的现象。（五）有意忽视法该法适用于不当行为(甚至为破坏性行为)中隐藏着获得对方注意愿望的学生。

对于有该种不当行为的学员，若学生采取言语反应，可能恰好契合其正在寻找的目的。而采取此法，实际上是向其说明，教师对他的不当行为完全可以保持泰然自若，无须用言语形式回敬他，使其自讨没趣后改变这些行为。（六）提问法即采取临时让不注意听讲的师生提问教师强调的疑问，来告诫学生自觉纠正不当行为，专心学习。（七）悬挂法课堂教学时，学生或许提出一些老师意想不到的困惑，使学生一时回答不了；或者回答了，但鉴于缺乏认真反思讲课稿格式，语言表达不得当，学生接受有困难，影响教学进程。遇到这些状况，为了不妨碍教学进程，可把难题暂时悬置起来，让教师课后去寻求答案。目的是让学生再次学习，防止它们因而分散注意力运用这些方式，课后要查找有关资料，尽快给学生以恰当的答复。悬挂法也可以拿来处理这些学生纪律行为，如某位朋友上课老是说话，老师反复暗示没有效果，这时候老师可以跑到他面前，不干预他的违纪行为，只是问下他的昵称叫什么，或者问下他是什么班的，或者说问下他的电话号码，等等。总之给学生传达一个信息，你的违纪行为早已被同学关注了。（八）刹车法课堂教学中讲课稿格式，看学生对某个疑问非常感兴趣，纷纷举手要求发言，这时让人们一一回答下去，会妨碍教学进程。对此，教师应当机立断，及时制动，以避免课堂教学前松后紧或完不成任务。（九）培养助手法老师借助发挥教师干部的作用，培养教师自我管控能力，维护课堂秩序。这样做，学生既是管理对象既是管理者，有利于充分发挥学生的积极性。像使学习骨干、小组长组织小组讨论、检查小组作业等，就属于此类方式。