《核舟记》教案_教学实例/设计_教学研究_教育专区

横山县第二中学语文教案 八年级（上）册 第五单元 第 23 课 第一课时 备课教师：杨子良 课题 核舟记 1．积累一些文言词语、句式。 知识与素质 2．学习掌握本文运用说明跟描绘相结合的笔触。 3．理清文章的整体策略，探明主体部份的表明顺序。 教 1、疏通课文的词语句核舟记表格式教案，理解全文。 学 过程与技巧 2、通过一些有关课文问题的探讨解答，学习以空间 方位为序，用简单、周密、生动的语言表明事物。 目 本文介绍了明代木雕艺人王叔远高超的圆雕技艺和 标 情感态度与 独特的才气，颂扬了我国近代民间艺人的美术成就。 通过学习，激发师生热爱祖国博大精深的特色文化的 价 值 观 感情。 1．帮助学生塑造起关于核舟的空间概念，把握文章的表明顺序。 教学重点 2．品味语言，真切体会本文观察细腻、描写生动的特征。 探究课文主体部分根据空间顺序表明事物的方式。 教学难点 教学方法 教学准备 1．朗读想象法。2．发现、探究法。 提前一天给教师听读朗读带. 教 教学 环节 教师活动 学 过 程 学生活动 优化设计 1995 年 10 月 27 日, 明代稀世 珍宝桃核舟---“苏东坡夜游赤壁”在宁 波被看到的消息传出后，成为文物界、收 藏界的一大新闻。

据学者鉴定，这是目前 发现的世上仅存的清代果核雕刻品。今 天， 让我们共同走进魏学洢 （ｙī） 的 《核 舟记》,去开开眼界,一睹其尊容吧. 导入 新课 学生想象核舟 的奇妙 , 激发阅 读兴趣. 教学 环节 作者 简介 教师活动 魏学洢（约 1596—约 1625），字子 敬核舟记表格式教案，明末嘉善（现在安徽六安）人。敏而 学生活动 优化设计 学生简介作 好学，善为文，一生没有做过官。他母亲 者 , 教 师 适 当 魏大中因弹劾权宦魏忠贤而遭诬害，他自 补充. 己也因受朝廷威逼悲愤而死. 1．教师播放示范朗读磁带，学生唱 读课本，力求读准音节，读顺句子。教师 提示并领读以下内容： （1）注意下列字的读音： 罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 听 读 时 注 意 : 篆 初读 髻（jì） 倚（yǐ） 戌（xū） 课文, （zhuàn） 八分有 （yòu） 奇 （jī） 指导 右臂支船（qū） 朗读. 生字的字音及 部分词句的断 诎 句;自读时发 现问题迅速请 （2）注意下列语句的恰当读法： 教老师或老 明 / 有 / 奇 巧 人 / 曰 / 王 叔 远 师. 中/峨冠而多髯者/为/东坡 虞山/王毅/叔远甫/刻 2.学生自由朗读短文. 3.知名抽查朗读,对教师朗读中存在 的疑问及时改正. 1．学生自由朗读读课本，结合注释， 借助工具书，疏通文意。

引导学生把握下 列关键词语: (1)通假字： 学生参照课文 诎：同“屈” 衡：同“横” 注释或参考资 有：同“又” 甫：同“父” （2）一字多义： 径寸之木 （木头） 为宫室 (做， 指雕刻) 木石 ( 树木 ) 为舱 （是） （3）需掌握的重要词语： 罔不：无不；贻：赠；盖：表推 学 生 再 读 课文 , 疏 通 文义. 料 , 自行翻译, 如遇困难,合 作完成. 教学 环节 教师活动 测的句首语气词 ；奇（ji）:零数；峨冠: 高高的礼帽;髯:两腮的胡须,泛指胡 须;“所语”的”语”:说话; “相比者”的”比”:靠近; “绝类弥 勒”的”类”: 像;历历:分明的样子; 夷:平;了了:清楚知道;修狭:长而窄. 2.学生自己尝试翻译,对翻译中遭遇 的难解的句子,由小组合作解决或师生共 同解决. 学生活动 优化设计 再读 课文, 分析 研讨 1.分析文章第一段和第六段。 朗读短文, 思 (1).两段文字都是“总体说明” 考、讨论解答 性的，其概括角度有哪些不同？ 有关问题。 ( 前者是总括王叔远的微雕技 艺，后者则是对这一核舟本身内容的 概要说明。) (2).开头结尾的两节文字可以看 出，作者说明这一核舟的状况时是紧 紧扣住了核舟的一个什么样的特 点？你从这两节文字中的什么句子 中这些语句中看出这一点？ ( 紧紧围绕的中心应是雕刻工 艺奇巧、灵怪。

开头一节的首句，结 尾一节的末三句，有力地表明了这个 问题。有关的词句如“罔不”、“曾 不”等。) 2.分析讨论第二至第五段 (1).这四段文字是对“核舟” 的详细细致的表明，作者怎么说明 的？试将这四段文字切分为两部 分，怎样切分比较合理？ (第二至第四段是一部分，第 五段是一部分，前者表明的是船的正 面，后者表明的是船背。) (2).这样安排遵循了如何的顺 教师活动 学生活动 优化设计 教学 环节 序? (由面至正面，由主到次。) (３)．第二、三、四段是写船的 正面，作者先说甲板，再说船头和艇 尾，这是一种结构顺序的安排，你认 为可不可以先从船首说起再说船 舱，最后说明船尾情况呢?两种顺序 安排，哪一种为上?为什么? 改用从头至尾的程序最符合方 位的平台，从表明的客观效果看，也 是很高的。但仍不如原文顺序为佳。 说明物体的颜色、结构通常都是先说 整体，而后逐一地说它的各个局部， 称为空间顺序。至于整体如何说，各 个局部的次序怎么安排，则应因物制 宜，没有一定之规。本文写核舟整体 的唯有两句话，一说长度，一说高 度，突出了这件雕刻品的体积之小。 以下写局部：正面反映雕刻家的美术 构思，是雕刻品的主体部分，自须在 前；上面是题款，系雕刻品的附属部 分，自要在后。

这是符合常理的，不 足为奇。令人觉得神奇的是，写舟的 正面仍不是按照“船头—中间—船 尾”这样的顺序写，而是将船头和中 间部分的顺次加以颠倒。为什么应这 样写？大概有两个原因：一是核舟的 中间部分是舱，高起而宽敞，十分引 人注目，舱边的窗又似乎可以关闭， 由此说起能够引起观众的兴趣；二是 窗上既刻有苏轼《赤壁赋》 《后赤壁 赋》中叙事的词句，可以让听众通过 想像感知苏轼曾经泛舟赤壁时的优 美环境。这后一个原因尤为重要── 如果我们把核舟比作一幅图画的 话，那么，苏、黄、佛印三位泛舟者 所在的船