学习笔记：学案格式要求_外语学习_教育专区

学案的格式跟要求一、什么是学案“学案” 是老师为教师每节课的学习设计的。 学案是老师站在鼓励教师自主学习的视角， 对课本作二度创作而后编写的，适合教师自主学习文本。要使学员学会自主学习，教师就要 该为教师设计适合师生自主学习的导学， 即从指导帮助学员自学的视角， 为学生设计出又有 学习过程，又有学习内容二者和谐结合的学案。学生按照“学案”设计充分预习，带着问题 到教学进行交流、合作、探究做打算。由此可见学生按学案去学，去掉了过去学习时的被动 和过度，找到了主动学习的支点，有利于养成学习习惯，有利于获得更有价值的信息。它旨 在借助学生的自主学习，培养教师的自学能力，提高课堂效益。二、学案的特征1． 问题研究是学案的关键,它可起至"以问拓思,因问造势"的作用,并可帮助学生能否从理论 问题研究 阐述中把握问题的关键. 2． 知识整理是学案的重点,学案的初步目标就是让学员学会独立地将书本上的知识进行探讨 知识整理 综合,整理归纳,形成一个完整的科学模式. 3．事半功倍 事半功倍是学案的传统,学案设计，尤其是科学性，实效性强的学案设计是一项艰苦复杂 事半功倍 的工作， 是必须精雕细刻， 精益求精的佳作， 不下一番苦功难以超过理想的效果。

因此， “功 夫在课前，成效在课中，愉悦在课后”是学案的一大传统，是我们老师追求的境界。 4．巩固训练 巩固练习是学案的着力点,在构建整理的基础上,让学生独立进行一些针对性强的巩固练 巩固练习 习,对探索性的考题进行探讨解剖,讨论探索,不仅可借助解题巩固知识,掌握技巧跟培养技 能,而且可改进学生的思维结构,培养创新素养.三、学案的设计模式1．树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。主要解决学何种、怎样学的问 题。 2．教师在设计本个别内容时，要用教师的心态看课本，用教师的了解经验去认知教材，用 学生的认知去探究教材，充分考量学生自学过程中或许遇到的认知问题。 3．给学员充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适度的题目进行练习学案格式，使教师理解 和把握所学知识。四、 学案的课堂教学组织方式1．学生自学式简单的适合师生自学的常识，教师设计出反思题，指导教师阅读教材自学完成，教师对 重点内容进行提出。 2．师生共研式 对重点知识或教师自学有一定难度的常识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交 流的形式进行。学案在此部分可以设计出具有一定认知成分的弊端，引导学生探讨、讨论， 或在老师的适时点拨下，自己得出结论。

3．教师讲授式 对学员能够自学或生生、师生能够缓解的难题，教师应采用讲解的方法，但学生的讲并 不是满堂灌，而需要配以启发、点拨，诱导五、教案与学案的区别: 教案与学案的区别:目的: 教案——为学生上好课做打算 性质: 教案——教师中心,单向性,封闭性 角色: 教案——教师自导自演,学生是观众学案——为教师自学提供指导 学案——学生中心,互动性,开放性 学案——教师组织调节,学生是主角表达: 教案——界面规整,表述严整周密,多用书面语 学案——界面亲切,表述生动活泼,多用英语 传统的教案教学普遍存在两种倾向:一是教学的单向性,以"教师为本", 即以老师跟课本 为中心,更多是考量学生能否把书本知识内容讲得准确无误,精彩完美,并重点突出,难点到 位,而忽略了学员的学习情绪,学习的主动性和自主性；二是教案的封闭性,即教案是老师自 备,自用,是专为学生的"教"而设计。而忽略了学生能否"学",缺少公开性和透明度。这样学 生在上课前对教师的课堂意图无从了解,学生上课只能是一种被动接受,这样的课堂与发挥 学生的主体性,提高教师能力的要求是很难适应的。 "学案"建立在备课基础上对于教师学习而研发的一种学习方案。

它可使教师了解老师 的讲课目标,意图, 让学员学习可有备而来,给学员以知情权,参与权, 在课堂过程中, 教师 扮演的除了是组织者,引领者的角色,而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角 色。"学案"的作用:它可以指导预习,也能用于课堂教学,并且平台的学案还是一份很好的学 习资料。六、"学案教学"的作用 学案教学"1. 为了帮助学生自主学习； 2. 提高现代化教学水平； 3. 使教师学会学习,学会做事； 4. 促进教师角色的转化； 5.学案教学可培养教师创新精神；6.树立新的教育模式—以教师为本,师生平等； 7. 能使学生尝试成功快乐； 8. 培养学生看到问题，解决难题的素养。七、如何写好学案(一)学案设计的方法 学案的编写应发挥备课组的作用，一人主笔的学案难免失之谬误，所以，要编好一套行 之有效的好学案，必须充分发挥学科备课组的作用，通过集体备课来完成。集体分工编写， 共同研讨确认；学案的撰写要简单、易懂，一般包含：学习目标、学习重难点、自学提纲和 检测题等内容;不同的课型（如：新培训、复习课、活动课等）应有不同的特征；学案最好 以一节课为单位设计。学案的设计应不断更新，注重新颖性学案格式，学案是老师为指导教师编写的 讲义,不是教师备课的浓缩,为超过最佳的课堂教学效果,其编写时要切记以下方法: (1) 课时化原则 分课时处理学习内容,防止几个小专题的内容只写出一个学案,一般一个小专题为 1-2 课时。

(2) 问题化原则 将知识点转变为构建性的难题点,能力点,通过对知识点的设疑(以难题形式设计成题 组),质疑,释疑,激思,培养教师的素养品质跟创新能力。 (3)参与化方法 在学案设计中要考量让学生进行参与性学习。 通过学案创造人人参加的机会,激励人人 参与的热情,提高人人参加的素养,激励人人参加的观念,让学员在参加中学习。 (4)方法化原则 强化学法指导.通过学案教学变"授人以鱼"为"授人以渔",同时注意学法指导的基础性 与发展性。 (5)层次化原则 在编写学案时需要将难易不一,杂乱无序的学习内容处理成有序的,阶梯性的,符合每 阶层学生思维规律的学习方案,从而超过提高全体师生素质,全面提升课堂教学品质。 （二）学案编制的规定 从"教案"到"学案"的转变,必须把学生的课堂目标转换为教师学习的目标,把学习目标 设计成学习方案交给学生。根据学员现有知识,自学能力水准和教学规定,参照各方面信息, 制定出一整套学生自己的"学案"。其特征是: 教学重心由校长怎么"教"转变为教师如何"学 ",要具备预先性和指导性。 1．学案设计跟编写的通常规定：(1) 理清教与学之间的关系,努力帮学员提供更多的自学,自问,自做,自练的方式跟机会,使 学生真正作为学习的主人,增强对学习的兴趣. (2) 引导学生独立构想,实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)的统一, 使学案成为教师掌 握学科知识制度跟学科学习方法的载体,教师课堂的基本按照。

(3) 实现个性发展与全面发展的统一。 学案的编写需要充分考量跟适应不同层次学生的实际 能力跟知识水准,使学案具有较大的韧性和适应性。 大体上来说,学案的编制主要按课时进行,与学生讲课基本同步,一个优秀的学案应该起到这 些作用 :(1) 激起动机,激发想象; (2) 紧扣大纲,开阔眼界; 面向全体, 层次多样; (5) 结构合理,操作容易. (三) 学案设计的通常要素： （1）课题 (2) 编写人 (学校____年级____姓名____) （3）学习目标 （4）重点难点 （5）学习过程的设计(包括课前预习、课中训练（复习课含当堂反馈小测） （6）课后反思 (3) 重视学法,培养能力; (4)