经验：“先学后教,当堂训练”教学方式的核心内涵(2)

在这时,教师犹如琵琶女一样-千呼万唤始出来,给予点拨、引导,注意不是立即讲、说、演,最终却由学生反思,说出自己的阅读理解与认知过程。如此,经过真刀真枪的探究,学生的阅读就不是浅显的,而是深切的了,他们学得也就很严肃，听得就会更带劲,效果自然就好。

我们把教师互读互教,教师引读引教,称之为“后教”。这种“后教”不是老师讲,而是学生与师生、教师与学员之间坦诚而真实的访谈,是互动式的学习,是互相的看到、补充、提升。

在“后教”时,我们非常注重,老师应做懒老师,不要过于勤快,也就是交流时,学生发生了困惑,教师不要插话,立即自己讲,要慢一点,要学会踢皮球,要使学生有一个再探讨再挖掘潜能的机会,要学会等靠要,不能抢占学生再构想的权力,这种做法就是逼着学生再探再研,如果在真不得解的状况下,教师予以鼓励,学生都会非常认真,收益就会

特别大,今后也就不容易出错,因为印象很深刻了。

在“当堂训练”中,教师布置学生任务之后,就不再讲话,不作回答,便是让学生进行“考试”--用“先学”和“后教”中取得的常识、方法解题,检测自己所学的真正的水准和素质,展示自己课堂所有的质量、精神。在“当堂训练”中,教师也是巡视,只是观看,只是监考,只是关注,只是等待,学生在作静思思考,埋头作业,不看书本,不看记录,不看讲义,不看他人。“自顾自”地探讨、探索、做题,没有浮动,没有心虚,没有做作。我认为,这样的课堂才是最真的课堂,这样的课堂才充满朝气,才具备影响力,才是真正的高效!

二、“先学后教,当堂训练”课堂教学模式的类型

从“先学后教,当堂训练”教学方式“学”、“教”、“练”出现的时间跟频率看,我们把“先学后教,当堂训练”教学方式分为三大类:

（一)纯“先学后教”

就是在一节课中,只有一次“先学”,一次“后教”,一次“当堂训练”。

如:数学新授课。学习《通分》。

先使教师个体自学、研究“通分”中所有内容,即“先学”;再组织老师研究"通分”中的问题,即“后教”;最后教授鼓励教师进行思考、反馈、练习,即“当堂训练"。

（二）大“先学后救”

通过几节课来实施“先学”、“后教"、“当堂训练”。即“先学"、“后教”“当堂训练”三个主环节不必定在一节课内完成,而是借助几个课时来实施。

例如：复习课。

先使学员用一节课进行“自我复习”,这即是“先学”;

再用一节课对“自我复习”中存在的难题进行相互研究,解决难题,这即是“后教”

最后再用一节课时间对复习内容进行自我评估或被老师检测,这即是“当堂训练”。

（三)小“先学后教”

在一节课中,有几次轮回的“先学”、“后教”和“当堂训练”。即在一节课中,“先学”、“后教”、“"当堂训练”三个主环节不必定只发生一次,可以多次以不同形式发生。

例如:文言文新授课,一般有三次轮回。

第一次:“先学”-自我读文,自我解决字音、句读;“后教”-一学生共同解决读文中出现的难题,正确读文:“当堂训练”-当堂反馈读文情况。

第二次:“先学”-结合所学和文下注解,自我译文;“后教”-师生一同解决译文中发生的难题,正确译文:“当堂训练”-当堂反馈解字、译文情况。

第三次：“先学”-再读课文,自我剖析、理解文章内涵和写作传统;“后教"-师生一同解决解读、理解文章中发生的疑问:“当堂训练”-当堂走出文本,检测运用文本所学知识剖析另一篇课外文言文情况。

三、“先学后教,当堂训练”课堂教学模式的发展层级

根据教师操作实施和学员能力发展的不断提升,一般来说,可以将"先学后教,当堂训练”课堂教学模式分为三个基本发展层级:

第一,引领式“先学后教”。

这是“先学后教,当堂训练”课堂教学模式的初始阶段。在这一阶段,由学生示范提出研究目标,进行学习指导,学生按教师指令学习。这是一个较长的学习阶段,教师应全面规划、引领学习策略——怎样确认研究目标、学习内容、学习方法、学习时间等,让学员在反复的磨炼中不断提升,从而不断理解、内化、掌握、运用科学的学习策略,包括所有学科共性的学习策略与每个学科个性的学习策略。

第二,互助式“先学后教"。

这是“先学后教,当堂训练”课堂教学模式的发展阶段。在这一阶段,老师的作用不是引领学生确认学习目标跟对学员进行学习指导,而是组织教学,布置学习内容,让学员个体和教师群体通过相互互动、研讨确认学习目标跟学习策略。必要时教师也参加其中。这一阶段需要制定在稳固的初始阶段之上。

第三,自由式“先学后教”。

这是“先学后教,当堂训练”课堂教学模式的提高阶段。在这一阶段,老师的作用纯粹是组织,老师只把研究的内容表明一下,之后就让出时间让学员全过程自由支配课堂学习时间、学习目标、学习策略、学习难题的缓解以及巩固训练。这一阶段的教学方式是在演进阶段不断成熟下的教学方式,这种教学理念表面上完全地放手,实质上是制定在学生素质基本构建的基础上的。这是完全意义上的学生学习解放理念,它充分展现了叶圣陶先生所讲的“教,是为了达到不教”的教育观念,既是教师课堂的最高境界,又是教师求学的最高境界。