学习收获：评课稿：赛课评委点评(2)

杜少凡老师很年轻，我们本不该要求他很多，但他这节课却帮了我们这些。至少对于我是这种。

祝他更好！

任水亮

2008年12月22日

篇四：点评叶妙玲老师写作指导课《悬念之始》

作为比赛，教学当然也需要上出自我，上出时尚，《悬念之始》一课中，叶妙玲老师巧用舞台，先声夺人，一下子调动学生的兴趣，充分显示了教学机智，与课题不谋而合；在非常阅读中留意引导学生看到材料中的不足，教会学生辩证思考；教师课堂在求真的同时兼顾解惑，有效地促进了学生看到问题能力的提升。当然，叶老师这节课也为我们强调了不少需要尽力的方向，比如在实际教学中，教师首先就亮出了修改悬念的几种方法，然后再使学生借助训练加以验证的模式，虽然在我们现在教学中非常常见，却依然是值得探讨的。有效的课堂过程应是从教师已有经验出发，通过实践活动帮助学员主动构建知识的过程，而不是“提出概念--实验论证”的过程，因为只有构建在主动发现基础的学习才是真正的学习。课堂教学的结果也证明这一过程的重要性，由于这种方式的学习不是“习得”的，在实际利用“学以致用写悬念”环节中，学生习作并没有能很好地利用本节课所学。当然训练设计原本导向上的集中性，也使学生能够拓开模式，使课堂教学的有效性上既打出一个折扣。

点评人：张毓中

篇五：点评罗红梅老师写作指导课《言为心声》

高超的调控课堂能力跟学生思想深处真正的“以教师为本”的课堂理念是罗红梅老师《言为心声--人物描写手法大发现》一课的两大特色。整节课老师课堂语言干净利落，一气呵成，对学生的讲话及时到位的点拨评价，增加了课堂教学的有效性。更为可贵的是罗老师始终在在课堂过程中充分关注学生的学习状况，及时调节教学节奏，给予教师充分的自主学习时间，真正贯彻了“以学定教”的课堂思想。然而金无足赤，白玉有瑕，本节课的不足与传统一样也是显著的，在我们提出作文教学的知识性、可操作性的前提下，更要加强写作知识的科学、准确。“个性、声像、灵动”是否可平列为人物语言描写的三大要点？“灵动”是否就是指“引语、提示语的位置变化”？即或题目“言为心声”能够概括表示“人物描写的要点”吗？正因为在教学内容上研究不够，在授课中学生将“引语、提示语的变化”作为实际教学的重点，而这一内容既明显地不是学生写作实际更需解决的难题，也不是人物语言描写中更具备价值的核心知识。

点评人：张毓中

篇六：点评丁光楣老师写作指导课《一切景语皆情语》

作为青年学生，丁光楣老师对一堂常规的教学内容《一切景语即情语--景物描写衬心理》上进行了深度的发掘，从景情的关系、多角度具体叙事、多比兴使写景形象化上组织课堂，思路清晰，上出了新意。然而丁老师的这节课也暴露了一些青年学生教学中急需提高之处。首先是教学语言节奏过快，使学生能够细致的倾听；其次是在讨论解决难题的环节中帮学员自主思考的时间显著不足，给人以“拖着学生跑”之嫌；最显著的不足是在不同教学环节过渡转换中，教师的鼓励不够或者说教学语言不够严谨，使课堂环节不能环环相扣；比如由第一个知识点“一切景语即情语，情异则景异”进入“多角度写景、多比兴写景”时，建议通过两段“寓情之景物描写”和“不带感情的景物描写”相比较，进行适度的鼓励“景物本身并不着情，景物描写原本也不必定就寓情，只有将写景描写具体形象化，景物才会‘含’情”。如果我们无法从学员学习实际出发，从依照学生思维规律的视角进行教学，我们的课堂也许能够高效得多。

点评人：张毓中

篇七：怎样的写作教学才是有效的，才是符合我区中学英语课堂实际的呢？本次大赛进行了一次有意义的变革，也是一次卓有成效的实践。参赛同学对于有效课堂一同想到的是“实践出真知”，任何能力都没法在有意义的活动中能够真正产生，语文课堂需要构建在不断的听、说、读、写的语言活动中，在“怎么学”这一环节上，彻底摆脱了传统课堂中评讲式的写作教学方式，通过设计促使学生兴趣、具有鲜明导向性的学习活动，让学员在诠释、感知、感悟中学习语言、学习口语，提升英语能力，这是参赛教师共同的特点，也是本次大赛的特质，更需要作为我区英语课堂的方向。作文教学可以这么，阅读教学亦可如此。

点评人：张毓中

篇八：以小见大之以小事见大

（执教：松岗中学黄建林老师）

一、特点：

1、 关注学情。能把自己摆在学员的学习伙伴的位置上。在授课前真心实意地知道学生对作文的喜爱情况跟口语上的困难。这样的开场，拉近了跟学生的距离，使学生迅速就从情感上接受了这位“新”老师，“亲其师，信其道”，也就为以下的学习活动的成功举办打下了良好的基础。

2、 目标确立。黄老师在知道学情之后，发现学生在写作上急需解决的难题中就有他预设的问题（这表明他的预设符合学情），于是黄老师就向你们亮出了本节课的目标：感受“以小见大”写作技巧，掌握“以小事见大”的写作规律跟技巧。不仅学生确立了这堂课的目标，而且本节课黄老师也一直围绕着这一目标组织、引导学员召开学习活动。

3、 选题小，操作性强。“小事见大”是松岗中学作文序列“以小见大”中的一个小“枝点”。他们把“以小见大”细化为“以小人物见大”、“以小事见大”、“以小物见大”，这就像魏书生老师的知识树一样，使每天练习的目标很单一、集中，也就加强了操作性，提高了训练的有效性。

的确，我们坚信，通过本节课的学习活动，多数教师可学会把小事写得精彩或非常精彩，并可尝试着借助小事传递出美丽的感情或某一方面的一生哲理。即多少有了“以小见大”的观念。

二、亮点：

1、 黄老师始终怀揣激情，以自己对写作教学的热爱，对祖国语言文字的热爱，对教育事业的热爱，感染着在场的每一位师生。

2、 课堂生成性强，特别是“如何把小事写得精彩”这一环节引导到位，师生互动到位，效果好。

三、建议：

1、 对“小”与“大”的理解以及相互的关系，特别是“大”的内涵引导要很到位些，让学生感受得很透彻些。虽然黄老师也点到了“情”与“理”，但不够具体，不够明确。

2、 对如何“以小见大”这一重难点突破得不太好。怎样能够水到渠成，由点到面，由浅到深，由事到“情”，由事到“理”？对高中的学生来说有一定的难度，学生在这个地方或许收获不太大。

点评人：杨峥嵘

篇九：诗化我们的亲情表达

（执教：新华中学江细凤老师）

一、特点：

1、 江老师自身能力高，举手投足，一言一行都透露出书卷味，且乐于引导，善于点燃学生的温情，课堂气氛好，师生交流自然，顺畅。

2、 选题针对性强，目标确立、有效。语言表达确实是初中生，尤其是高中教师头疼的难题，不仅要使它们把真情实感准确地表达起来，还要用“诗化”的语言表达起来，具有挑战性，也有能解读性。通过本节课的一系列“诗化”活动，相信多数学生都有了“诗化”自己语言的观念，会在未来的写作中有意识地使自己的语言美一点，向着“诗化”的目标努力。

3、 课堂学习活动安排得科学有序，非常精细。

学习活动一 创新表达悟技巧；学习活动二 赏析例文品技巧；学习活动三训练写作用方法。

符合认识规律，也表现了写作教学活动化，指导过程化的方法。

二、亮点：

1、 教师的言谈举止，特别是学生的语言跟教学气氛都富有了诗情画意。整堂课让所有在场的学生都沉迷在这些美的氛围里。

2、 选题小，设计精，学习活动有效。要美化感情抒发的语言，诗化情感抒发语言的方式是这些的，江老师却只选择了“化虚为实”和“情景烘托”两种方法来使学生反复体验、感悟、实践，使教师学有所得。

三、建议：

1、预设性太强，生成性不够。正由于江老师把教学预设得更加精细、严谨，就没能帮自己跟学生留下太多的自由发展、自动生成的空间了。一定要按既定的目标、环节走下去，哪怕是十分细小的地方。其实预设精细一点、严谨一点是对的，但不能太死、要留有“空白”，要允许自己按照现场状况做立即地调整，要有现场生成的观念。如有时学生的提问已经非常精彩了，但同学而是经常都要给出自己的答案，把学生拉到既定的轨道上来。

2、选材太窄，所选材料几乎全是“忧愁”的，容易使学生误会为诗化的感情抒发都是忧愁的、悲苦的。

3、 对“不再是决堤的海”这一词语的理解，不能忽略“不再”二字。

点评人：杨峥嵘

篇十：“以实写虚”显真情

--表达能力提高体验课

（执教：海滨中学彭宏云老师）

一、特点：

1.善于鼓励学生，如开头的励志语填空，既使学生释放了兴奋的心情，又培养了人们的自信心。

2.选题务实，选材典型。

与江老师相比，彭老师的选题更小，更真心，而选材更典型，更全面，避免了只选一种情感的材料，课堂也因而很阳光灿烂。

3.课堂设计层次感强，有梯度，有深度，可操作。首先是使学生在感受中知道哪些是“以实写虚”，再以名家片段引路，让学员体会如何“以实写虚”。在如何“以实写虚”这一环节中相同是有梯度的练习。由“运用比喻，以实写虚”到“写景烘托，以实写虚”，再到“描写情境，以实写虚”这一过程就是让学生在“幸福树”--幸福的写作文树上爬行，越爬越高，学得有趣又有效。

二、亮点：

1.重视教师的自主发现，课堂生成性强，写作知识方法全是鼓励教师习得的，体悟的，不是灌输的。

2.课堂始终洋溢着阳刚与阳光，老师游刃有余，学生兴趣浓厚，学习积极性高。

三、建议：

1.对个别学生的发言，点评要很精细。彭老师常常就是“非常好”三个字。

2.作文教学的主题观念需重视。形式只能也需要为内容服务。课堂也好，学生的认知也好，都必须尽力做到收放自如--既要能发散开来，也要可围绕某一中心收得拢来。

点评人：杨峥嵘

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