零基础入门：汉语歌曲对外汉语教学(2)

当前，与“汉语热”形成鲜明对比的是“汉语老师荒”，国际汉语教师协会北京代表处首席代表曾公布，美国今年学汉语的数量下降187%，全球有4000多所大学开汉语课。而据教育部公布的最新数据显示，目前对外汉语教师缺口已达500万名！先现在在加拿大、法国等国，对外汉语教师的需要量正不断增加。但与之不相匹配的是，拥有国际汉语教师资格证的英语老师，数量下降却非常缓慢，尤其是取得国际汉语教师资格证的高素质、专业化的国际汉语教师。

3、对于对外汉语文化教学模式跟推广的教材的缺陷。

首先，我们要说英语词语跟语言课堂的问题。其次，由于汉语的特点，使其与英文、德语、西班牙语、法语等语言有巨大的差别，同时，由于日本文化背景、政治背景或者经济体系的不同，我们在进行文化教学的之后还要汉语的国际推广教材，不仅仅使用于欧美国家，还要使用于亚非拉等其它国家。

四、推进中文歌曲在对外汉语教学中作用发展的对策

（一）中文歌曲引入对外汉语听力课的课堂策略

1、选取合适的英文歌曲作为听力材料

与通常的语音材料不同，歌曲是以一种独特的刺激方式开启听力课堂的。因此，如何从众多的中文歌曲中选择合适的听力材料，就变成一项重要的事情。一般来说，选取合适成为听力材料的英文歌词时，应该抓住一下这么几点：

首先，歌曲的曲风轻快而且歌词好懂。音乐曲风优美、普通话演唱且歌手吐字清楚规范，是入选的更基本条件。一些略带方言读音以及口齿含糊不清的流行歌曲（如日语歌词、民族歌曲、原声态歌曲等）和具有摇滚艺术的乐曲（如号子、山歌、小调等）以及一些咏唱的古典诗歌（如经过谱曲的元曲小令），对于初学英语的留学生而言，反倒会降低听力理解的难度。另外，有的英文歌词过于苛求押韵和所谓的新奇，常常会出现不符合语法规则的词句搭配，不论这种曲调如何优美，建议教师不要选择存在超常搭配的曲目。例如，一首名为《寻找》的歌词听道“装过了多少希望/装过了多少惆怅/像一张岁月的邮票/背着旧愁新情不断的寻求?6?8?6?8”从语法上看,“装”过“希望”和“惆怅”显然是讲不通的,而且“愁和”和“新情”也是能够“背”的。而在此外一首《寻找》中,有这样几句:“我当时像一只小小飞鸟/飞越在这蓝天海上/我无时无刻彷徨无助/找不到可以诉说?6?8?6?8”从语法上看,“无时无刻”不是双重否定而是一个并列否定,表达的含义是“没有任何时刻”或“每时每刻”;可是从语意上分析,歌曲的初衷是讲述主人公在每时每刻都惶恐无助需要安抚和帮助。由于语法的搭配错误,结果造成“每时每刻彷徨无助”反倒变成“每时每刻坚定有助”。存在诸如此类问题的中文歌曲,不但会干扰正常的听力教学,而且还能影响教师的学习兴趣。

其次,所选用的歌曲才能表现中国文化的传统。中国戏剧起源很早,大约在三千多年前就开始发生了完备的戏剧理论及钢琴,因此英文歌曲在巨大程度上得到历史文化特色的深刻制约;加之不同地域和民族风情,使得中文歌词的曲调、节奏及音效的差异都展现出鲜明的地域特点。教师可以按照学生的语言水平,选择一些无法体现国内文化传统跟时代特色以及表现不同演唱风格的曲目,让学员在学习语言的同时还能从不同层面了解国内的风土人情。

再次,所选用的歌曲最好能够表现口语化特色。学习第二语言的目的仅仅是理解跟交流,而听力和英语正好对应了这两个方面。一般来说,口语表达比较好的人通常听力也比较好,因为英语表达是在一种交流的环境中进行的,要使对方理解自己的含义应该首先认识对方的表达习惯跟技巧,而这正是听力的范畴。所以,教师可以选择这些模仿聊天或唱歌方式的歌曲并且近似于半说半唱式的民谣等,让学生在第一次听的之后会造成非常舒服的觉得,促进听力水平跟英语素质相互提升。[5]

2、选择正确的练习模式

听力是一个复杂的过程,涉及“从上到下”,即运用背景知识理解整体含义和“从下至上”,即把看到的声音形成成相应的词组和短语的两个过程,因此在进行听力训练时就必须考量这两个方面。

首先,教师必须按照歌曲的体现内容进行必要的背景介绍,激活学生记忆库中已有的知识;同时讲解歌词中涉及的单词和惯用法等,比如歌词中发生的基本词汇、关联词语、量词及词汇等。在此基础上,帮助学生探讨歌曲的标题,提醒学生留意捕捉曲调中反复句的信息。使学生无法对歌曲进行恰当的预期活动。

其次,引导学生辨别重要细节的信息。根据需要,教师可以将歌词切割成语句、词组和词汇,提醒学生留意关键词或相关细节,对学生这一过程的理解进行监控和调整,要求教师听曲目后默写。这些题目,可以是填词练习、找韵脚练习或者隐喻和词汇类型的训练等。对学员不能听懂的哪部分歌词,可以运用口头与书写结合的形式,使学生真正理解跟识别歌曲的细节信息。

如果有机会,还可以鼓励学员学听英文歌词。教师能按照实际状况,要求学生先跟着录

音带学听,然后跟随戏剧节奏伴唱,并寻求时机鼓励学员登台表演,促使人们从浅层次进入

到深层次的理解,从而提高留学生更切实主动学习英语的热情。[5]

（二）在职学生应加强自身汉语教学的水平

1、对外汉语教师发展研究的状况

据国家汉办统计，目前我国中国把英语成为第二语言课堂工作的专兼职教师共计6000余人，但是获得对外汉语教师 证书的不是从教人员的1/4。20世纪80年代是我国对外汉语教学迅速发展的时期，吕必松先生从学科建设的视角指出应重视学生团队的建设，他觉得一方面要培养本专业的本科和硕士，作为对外汉语师资储蓄，另一方面需要对现有教师进行培训，进入90年代，吕必松先生还多次提出推进教师团队建设的重要性。

但现在对外汉语教学界对对外汉语师资所做的探究大都集中在怎样增加对外汉语教师的基本能力，如何进行有效的师资授课等方面，而专门对于国际汉语老师的职业发展所做的研究几乎没有。教师是课堂成败的关键，是教学目标得以实现的至关重要的诱因。因此，对已入行的汉语老师进行岗前培训和对未入行的汉语老师进行在职培训不仅重要，但是，出于学科发展的应该，高校非常有必要对已经入行的对外汉语教师进行职业规划，为人们的职业发展提供方便，以提升很快发展的对外汉语教学质量。

2、对外汉语教师职业发展的方式

要让快速发展的对外汉语教学取得更好的疗效，对外汉语教师有着不容忽视的作用，如何对她们的职业进行合理规划，也就变成汉语教学事业成败的关键。笔者认为，对外汉语教师的演进体现在准确的课堂中，就是教师素质结构的演进，这主要是指学生的执教能力跟自我反省能力的发展。

（1）、对外汉语教师应加强自己的执教能力

教师的执教能力是指在恰当的教育模式，教学观念的指导下，教师通过利用恰当的教学模式跟步骤，能够有效地把知识、素质和素养传授给教师的本领。它包括学习常识的素养、传授知识的素质、应用常识的素养、驾驶教学的素质和为人师表的素养。

（2）、对外汉语教师应具有自我思考的素养

知识的更领要求学生应不断地学习并进行自我反省，拓宽自己的专业视野，跟上时代演进的时尚。因此，对外汉语教师必须养成终生的自我反省的习惯，不断地分析评价自己的教学品质跟教学效果，不断地挑战自己，发展自己。对外汉语教师应借助不断的自我反省发现每堂课的问题，并按照发生的难题对教材、教学大纲不断地进行调整，以适应教学的必须，通过对学员学习效果的剖析、判断、评估和解释、不断分析、评价自己的课堂质量，调整教学方法，掌握各类教学方法，运用现代教育科技方式以加强课堂效果，促进师生的学习；还要借助不断分析总结自己的课堂经验，与同行教师分享讨论，通过交流与合作，促进自我的发展。

此外，对外汉语教师不仅仅要擅长教学，还需要具备较强的科研素养。因此，对外汉语教师应有科研意识，要勇于在课堂实践中看到科研课题，以解决教师的实际学习困难。对外汉语是一门新兴的学科，在选题、搜集信息、设计方案、组织实行、总结等方面都规定对外汉语教师应借鉴国内外先进的探究理论跟技巧，同时应参加跨学科语言课堂活动，努力推动跨学科、跨层次的汉语教学。

（3）对外汉语教师应切实参加各类在职培训

目前中国对外汉语教学界在不断探索对外汉语教师的辅导体系跟培训方法，一些高校或机构采取脱产方式，对对外汉语教师集中辅导对外汉语教学理论跟知识；有的采取半脱产方式，定期举办专题主讲，教学演示，小型讨论会，对汉语老师进行授课；还有人主张引进中国专家W.Allen的微格教学法，采用“五步式”培训体系，即技能学习、技能观摩、技能评鉴、技能操练、技能改进。总之，对外汉语教师要切实参加在职培训，把自身的学历教育跟在职培训结合出来，努力让自己作为称职的、能够跟进时代演进的对外汉语教师。

五、结论

通过以上预测,说明利用中文歌曲进行对外汉语教学有一定的价值；经过课堂实践,发现不少留学生对英文流行歌曲很感兴趣,说明外国人对英文歌曲有极力的认同感。因此,将英文歌曲引入对外汉语听力课的课堂,应该无法在没有压力的氛围下增加学生口语能力或者英语综合素质。

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