学习体会：作文指导课评课稿_小学写作_小学教育_教育专区

作文指导课评课稿林老师的习作指导课，能结合教学内容评课稿怎么写，突出了以教师为本的观念，学生主 体性得到较好的发挥，体现了认知的广度和深度，是新课改下一堂有意义、有效 率、有生成性、常态下真实的佳课。下面，我就林老师引领的写作指导课谈几点 粗浅的见解： 一、发掘“材”源，独具匠心写作是生活的还要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。作文者，及生活之 反映，为生活而作，因生活必须而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生 活。离开了生活便没有了作文。“新课标”在作文目标中强调：“养成留心观察 周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独到感受，积累习作素 材。 其目的在于使学生以多姿多彩的生活为素材， ” 衍生出充满生活氛围的习作。 可是， 城市的学生生活并不丰富， 他们经常奔走于大学及各类特长班， 日程单调， 生活空间狭窄，缺乏丰富的生活源泉。学生怕写作文，总觉得写不好，主要原因 在于没素材可选，于是只能拼凑或抄袭。针对这种状况，陈老师根据低中高一学 生的心理特质，兴趣爱好，为学生提供了形象生动，充满趣味的习作题材。把写 作范围缩小至我的好朋友中。整堂课中，学生用自己的眼睛去倾听，用自己的头 脑去反思，用自己的灵魂去感受。

让学生“心动”、“口动”、“笔动”，解决 了“作文难”的难题。无论是口语交际，还是写话，学生皆情趣盎然，真是“童 心之下万物皆活”。二、优化指导，激活模式 学生的习作内容准确、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的方法 与戏剧。 这次作文指导课之所以能这么顺利， 我想首先得益于林教授提供了句式，1规范了语言。小学中高一作文教学以片段训练为重点。段，是介于“句”和“篇” 之间的表现形式。我们应在四年级继续进行词语训练，突出段的练习这一重点， 扎扎实实地进行段的练习。段，在结构形式上有一定的组合规律，包括并列、总 分、因果等。句，这一教学环节无不渗透着老师指导教师片断组合或者谋篇布局 的良苦用心。这次作文指导课之所以能这么顺利，还得益于教师成功地引进口语交际。林 老师这堂课先口语交际，再习作，融口语交际、习成为一体，激发了学生写作兴 趣，开拓思路。说和写彼此配合、渗透。口语交际有效地提高了作文质量。我们 知道，说话是从外部语言至书面语言的桥梁。加强师生对口头语言的锻炼，是保 证由句列段的过渡乃至完成中学写作教学任务的还要。口头语言倾泻于笔墨，便 是生动的文章。林老师的这节课无不表现着“从说到写”的这一科学规律。

三、多元评价，画龙点睛在这堂自由写话课上，教师一直注意学生交谈和写话的评判，而且评价方法 多元，学生与师生互评、教师点评以及学生互评。在评点中，再次使学生揣摩写 法，感悟本次习作的技巧，体验成功的真谛，教学效果令人满意。在课中，我们 看到的多是学生的真心倾听， 听到的多是学生的热情引导。教师的宽容促使学生 拓展策略，开拓想象，真正还学生“真本性”。林老师在每天学生交流之前，总 不忘交代学生严肃听，想想“你认为那个词语用得更精彩？”我们可以看见，课 中，学生仍然在埋头地倾听同学的做事，始终用欣赏的目光对待朋友的讲话。学 生与教师之间在互相启发，相互补充，相互碰撞的过程中，获得共同提升。总之评课稿怎么写，林老师的课处处以人为本，充满生命活力，令苦思有效作文教学而未 得的我豁然开朗，是一堂难得的好课。2作文课评课稿 一、 重点突出、目标确立 《课标》在基本观念部分指出“丰富语言的积累”。姜老师在 本课课堂中重点突出， 目标确立， 能把握老师跟学员访谈的内容， 指导学员有针对性的有选择性的写， 让学员读中体会、 读中构建、 读中拓宽，丰富语言积累，从而学会发现对方身上的特点。 二、 创设情境、激趣导入 姜老师能把握儿童好奇心强的特征，把握时机，把学生带 进喜闻乐见，贴近孩子生活的情景中。例如她在开会时，一开课 就拿起翻得牌，让学生说自己的体会，学生由于亲自经历过演讲 特别积极。又发生举牌的画面，激发学生的学习兴趣，让学员有 话可说。学生在介绍搜集的材料的之后，用的一些好词好句，老 师可迅速适当加以点拨，让学员注意积累为教师的写作奠定基 础，而且老师语言朴实，自然得体，学生接受很快，这是一堂值 得学习的写作课。3