信息技术评课稿该如何写？

信息技术评课稿该如何写？ . txt 请教信息技术评课稿该如何写？评课， 是在授课活动结束以后， 对上课学生的课堂教学是否建立现代教学观， 和对其课堂教学的取舍、 成败进行评议的一种活动。 评课还是重视课堂常规管理， 开展教研科研活动，深化课堂教学改革， 推进素质教育的牛鼻子， 抓住了这个牛鼻子就能促使整个教学改革向前演进。 日常评课时需要掌握下面三点：1、 明确评课目的。 进行评课， 应该按照教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。 评课时一定要围绕已确认的目的进行， 做到既有理论阐述， 又有详细的教学建议， 有说服力和可信度。 评课过程中， 要按照上课学生提供的课堂教学案例， 交流教育与课堂思想，总结教学心得， 探讨教学方法， 帮助、 指导上课学生跟参加听课活动的学生增加教学素养。通过评课， 使参加活动的全体学生， 从一个课堂教学案例中汲取教益， 学习教学方法， 改进不足， 以超过共同提升教学水准的目的。 同时鼓励教师们善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究， 借鉴他人的顺利经验， 结合自己的特征增加富有个性化的教学水准， 让每位学生都有机会在合适自己的领域做第一， 鼓励每位学生都可把握机会取得成功。

因此，评课必须围绕此类未确认了的目的进行， 以便让评课活动具备针对性， 收到应有的效果。2、 把握评课内容。 评课评什么， 这是个至关重要的难题。 根据现在教学改革的态势看，评课应围绕下面内容进行。㈠评教学观念。 即从教学观念这一视角出发， 依据课堂教学活动的范例， 评议教学观念在课堂教学中的表现。 包括： 以人为本的观念，教师面向全体的观念评课稿怎么写， 培养和演进学生的素养的观念， 着力提升教师整体能力的观念， 运用现代教育观确立学生主体地位的观念等等。在现阶段还要表现新课改的精神和教育新理念。㈡评教材处理。 即从教学内容处理的视角， 评议教材制度及常识体系能否掌握的确切、教学重点是否突出、 教学难点是否突破、 内容定量是否妥当等。 是否全面规划教学任务， 培养教师思维能力。 是否克服旧的唯理性主义的常识观， 在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、 学生经验的联系评课稿怎么写， 强调实际应用， 是否健全了原则、 应用、 探究等方面的内容或者学科间的融合和综合。 再如是否将新授知识转换为学员感兴趣的弊端， 从而使每一个学生都对这一堂课产生巨大的兴趣， 积极主动地学习。㈢评教法运用。 即从学生对教学方法处理的视角， 评议教师在课堂教学中所利用的教法是否依照本年级学员心理特征、 是否调动了教师的学习兴趣、 是否创设问题情境， 引导学生积极探讨、 是否有利于培养学生的素质、 是否调动了教师的学习积极性等。

教师为学员建立的课堂目标是否进入人们各自的近来发展区内， 并为学生提供必要的了解前提， 安排好新旧知识的联结， 让学生跳一跳摘果子， 这样就能最大限度地激发学生的学习积极性。 教师对来自课堂中的各类信息， 从正确的标准跟已有的经验出发作出什么的判别， 形成某种的反馈信息， 又是怎样处理反馈的信息， 以及实施某种的偏差纠正方案等。㈣评学法指导。 即对老师在课堂教学中对教师学法指导的状况进行评议。 如能够从学科内容与特征着眼， 针对学生的年龄变化、 心理特征、 学习基础、 学习方法、 学习能力、 学习速度、 思维特征、 学习修养、 学习环境跟条件进行相应的指导。 再如是否成立和产生发挥教师主体性的多元化的学习方法， 促进学生主动地、 富有个性化地学习。㈤评教学过程。 即从教学结构这一环节出发， 评议教师在课堂组织活动中， 教学环节安排是否合理、 教学的组织方式是否科学、 教学的整体构架是否严谨、 教学节奏是否得当、 教师能否适时、 适当地使用现代教学方法等。 是以“目标——策略——评价” 为主线安排教学进程， 还是以“活动——体验——表现” 这一新的教学进程来安排。 从新课改精神来看， 更关注学生的主动参加， 让学员在观察、 操作、 讨论、 质疑、 探究中， 在感情的感受中学习常识， 完善人格。

㈥评教学效果。 即教学内容的完成程度、 学生对常识的把握程度、 学生素质的产生程度、学生认知的演进程度等。 教学是否注意联系学生生活的实际， 从而让学习成为学生的内在意愿。 是否注意挖掘教学内容中的情意因素， 做到知、 情、 意结合， 课堂上学生民主平等， 互相体谅， 教师给师生以成功机会， 使学生心灵的应该， 自我实现的必须受到满足， 从而让学习成为学生的内在意愿。是否坚持因材施教， 让每一个学生装得到其原有基础上的最好发展。有否确立每个学生都有他的闪光点， 有时学生的想法更独特， 教师在帮助人们的同时也可以获得知识， 取长补短。 所授的这堂课在课堂上是否面向全体师生， 是否关注学子的和谐发展，是否关注学生的可持续发展。3、 讲究评课的方法。 评课效果如何， 这是个方式问题。 方法得当， 效果就好。 否则都会失去评课的意义， 起不到应有的作用。 因此， 在评课的方式方法上需要切记：⑴要抓主要矛盾。 一节好课， 也不可能尽善尽美。 评课中， 更不可能面面俱到。 因此，应按照上课学生思考的目的跟课型， 根据听课的目的跟应解决的主要难题， 抓住课堂教学中的主要问题进行评论。 如这节课的目的是分析怎样在课堂教学中培养教师预测问题跟解决难题的能力， 评课时就必须把重点放到培养学生探讨问题跟解决难题的素质的顺利经验跟存在的不足上， 其他方面只作次要问题略提即可， 切不可冲淡中心。

⑵要采取多种形式。 评课要按照其范围、 规模、 任务等不同情况， 采用不同形式。 对于观摩示范性、 经验推广性、 研究探讨性的听课活动， 应采取集体公开方式评课， 通过集体讨论、 评议， 对所示课例进行探讨评论， 形成对课堂教学的共同评判， 以超过推广经验的目的。⑶要秉持激励方法。 任何手段的评课必须应秉持激励性原则。 通过评课活动， 起到激发学生参加课堂、 研究的积极性作用。 因此， 评课过程中， 既应解决需要缓解的难题， 又要注意语言的方法、 发言的分寸、 评价的方向跟火候， 以便发挥评课的成效功能， 起到促进教学工作健康发展的作用。下面探讨评课中需要留意的几个问题：1、 评课要有准备， 切忌信口开河。 评课时的打算工作主要是对听课时所获得的理性材料进行严谨的剖析综合， 使之上升为理性的东西。 听课时通常会看到一些弊端或经验， 评课时要对这种看起来似乎是各自独立的弊端加以仔细的剖析研究， 发现它们之间的本质联系， 还需要留意揭示某些被表面现象所弥补着的本质问题。2、 评课要有重点， 切忌吹毛求疵。 评课的重点要主要围绕教学任务的完成状况、 课堂教学的组织结构、 课堂信息的释放结构、 学生认知活动的强度跟质量、 教师的基本功等方面进行， 因此不要在琐碎问题上吹毛求疵。

有的同志在授课时常常抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中发生的偶发性错误抓住不放， 这是一种舍本逐末的做法， 应该尽量减少。 因为这样做， 不但不能帮助学生增加教学水平， 反而会严重地攻击学生的自尊心。 比如教学任务的完成状况， 首先应谈教学目标的确认能否合理， 其标准是否可行。 课堂教学目标， 一般由三个方面构成： Ⅰ 知识目标Ⅱ能力目标Ⅲ思想教育目标， 即教师对常识掌握与技能转化的程度有否实现， 教学中对教师所推动的智能发展情况怎样， 实现了观念品德教育或熏陶了吗？以及某些目标的确认， 是否依照教育目标的规定， 是否密切联系教学内容的实际， 是否依照本班学生的实际水准和素质现状， 是否突出其在本节课的重点内容。3、 评课要全面衡量， 切忌以偏盖全。 日常评课活动中， 我们在听课中通常会看到有些教师在某一方面有非常突显的特点， 令人赞叹不已。 例如粉笔字写的很漂亮， 或者板图画的十分可爱等等。 这些突出的特点通常会使听课的人造成一种愉快的心态。 相反， 有时候也会由于授课老师存在某一方面的弊端， 给听课者带来一些不安失望的心态。 心理学研究证实, 不管任何性质的心态都带有强烈的弥散性. 也就是说, 这种愉悦和沮丧的心态让人们在其它难题上也会带上相同的情感色彩, 产生“一好遮百丑” 或“一丑遮百好” 的心理觉得。

因此， 如果在听课时出现这些情形， 那么在评课时应格外留意避免感情用事， 以偏盖全。 如可以评一评教学的整体构架是否完整有序， 体现这一完整性的各个要素的排列是否有序， 这个次序是否合乎教学规律， 是否依照学生的实际， 是否依照课型特点等。4、 评课要因人而异， 切忌程式化。 评课的视角和深度应按照被评教师的实际状况来定。评课时要非常注意下列三点：①要留意年龄变化。 对待老教师应遵从， 持虚心态度， 抱着学习的心理； 对于有多年教学心得的中老年教师， 要把评课的重点放到教学指导观念方面， 对于一般性的弊端可以讲的概括一点， 不要不厌其烦地谈到教学细节问题。 同时应帮助其总结经验， 并让之上升为理论性的东西； 对待刚参与工作的年轻学生， 要耐心指导， 持扶持态度， 评课要具体， 可以就教学细节提出详细的优化意见或拼命方向， 但不要求全责备， 可结合实际讲一些教学理论难题，并注意不宜太多太深。②要切记教师的性情差异。 对待性格直率的同学， 可推心置腹、 促膝谈心； 对待性格开朗的教师， 可直截了当， 从各个视角与其仔细交流； 对待性格直率的教师要慎重提出看法。③要留意教师的素养差异。 对待素质好的教师， 要强调新的目标， 以求不断进取， 形成个人的教学风格； 对待素质通常的学生， 要切记鼓励、 鞭策， 使其充满信心， 迎头赶上； 对待素质较好的同学， 要真诚地帮助人们认识到教学中的不足， 促使人们苦练基本功， 提高自身能力。

总之， 评课要看对象， 不能一个程式往下套。5、 评课要实事求是， 切忌片面性和庸俗化。 既充分肯定成绩， 总结经验， 又要揭露问题，提出错误。 有些评课中的庸俗化要切记避免， 如只谈成绩不谈缺点， 或者对一些显著存在的弊端， 讲一通模棱两可的话， 甚至把缺点也说成优点， 讲真话， 吹捧。 这些评课中的不正之风， 无论对授课者本人， 还是针对参与评课的其它学生， 都是十分有害的， 要坚决反对。 总之， 评课中坦诚是一种修养， “路遥知马力， 日久见人心”。 everyday is a new day! 评课:打开教评相长的通道 评课的内容: 首先应对课堂教学评价, 也即是对课堂教学效果的评判, 以及对组成课堂教学过程个要素(教师\学生\教学内容\教学方法和课堂环境等) 作用的预测和评价. : 评价老师的课堂教学基本功具体从下面几个方面来进行: 1 教学态度 对教材等相关资料可进行深入探究, 对学生的关注体现一种希望跟爱心, 对课堂教学的活动组织跟举办有一种激情, 对学生的探讨过程极为重视, 对自己的角色定位总是朋友式的, 在教学的过程中一直关注学生的观念道德教育, 等等。

可以采取对学生调查或对话, 问卷等方式来认识. 2 教学方法 实效性和个性化相结合, 科学性与人文性相结合, 儿童性和易接受性相结合. 3 教学组织安排 能把握知识主线, 层次分明, 思路清晰, 重点突显, 有讲有练, 组织严格, 能按照学生学习状况实时调整教学计划. 对教学组织的时效性\自然融洽性和能调整性. 4 教学语言 语言精确\清晰\逻辑性强\形象生动. 吐字清晰, 形象生动, 有一定幽默, 有良好的语言表达方法. 5 课堂板书 简要工整, 布局合理, 脉络清楚. 6 教态 亲切, 庄重, 自然, 有一种亲和力. 7 学科专业技能 8 应变能力 9 教学媒体 恰当, 规范, 高效 10 教学设计 评价教学设计要提问以下三个问题: 1) 教师准备较什么跟学员准备学什么? 2) 教师将怎样组织课堂活动跟学员如何进行探究性学习? 3) 为保证教学的高效, 教师组织跟指导的举措和思路有什么?学生能否完成学习任务, 采取什么学习模式跟步骤? 4) 教师准备怎么评价学生的学习效果, 如何对自己的教学效果进行自评和他评. 5) 教学设计的设计模式是哪个?