读书笔记：教案板书设计(2)

1、忌缺乏计划备课时忽略板书设计, 支离破碎,杂乱无章，学生难未观察，大大影响了常识的传授, 降低了教学效果。 2、忌条理不清虽有设计方案, 但看不出“纲”与 “目”，既缺少本堂课知识的独立性,又无法反映教材前后 内在联系。 3、忌逻辑混乱发生知识性失误,如对概念分类, 现重分或漏分,分类根据前后不一致，或前后冲突，几何题板书时, 箭头方向弄错,等等。 4、忌无启发性如不乐于将互相联系与差别具有内在规律的常识,或演绎推理与归纳推理, 正误知识,加以对比 排列。 5、忌无规范化忽视基本功的练习，板书缺乏示范性, 如随意简化汉字、随便使用标点或符号,或解题格式不规范, 这就会帮学生误导。 6、忌考虑不周本人在一次公开课上, 叫一学生上台, 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 12 17板演画平行线, 由于图的位置不当,学生能够将三角板摆平 7、忌布局随便优秀的板书应像一份版扳专刊,字迹美 观、图文并茂、重点醒目突出、疏密有致，布局均衡, 不仅帮学生塑造摹仿的榜祥，也给人以美的亨受。否则,随 心所欲, 不严于律己, 将带来学生消极的妨碍。 8、忌不讲姿势有的学生只顾板书, 面朝黑板背对学 既挡住了学员视野,影响了传授知识,又与学员没有目 光、思想、心灵交流。

笔者认为要这么姿势板书, 师左边朝 学生, 右侧面朝黑板,教师的目光既能看到黑板, 又可随时 观察到学生表情, 当然也就不致于遮挡学生的视野了。 确立以学生发展为本的观念，明确学生有效学习有赖于教师有效设计。“教学案”的设计，关注学生学习的有效 性，关注学生教学的针对性，关注课堂学生共同成长的互动 性。其核心是按照学生的有效学习的还要以及学校培训的特 点，设计跟组织课堂教学。 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 13 根据学习目标创设情境或修改台阶，层层深入地鼓励教师独立看书、自学、思考、探究，使教师通过课前自学对 教材首先有一个初步认识，发现问题，完成第一次教学；然 后在课堂教学中探讨交流、合作研究，分析问题，完成第二 次教学；当堂进行达标测试，及时给与反馈，解决难题，完 成第三次教学。这种设计，为学生自主学习、合作学习、探 究学习提供了条件跟明确的学习任务，使每位教师的学习时 间、学习次数、思考深度受到了强化。具有目标明，方法优， 操作易，效果好，适用广的特征。 教师的课堂设计又要有指导学员学习的作用，又可满足不同层次学生的学习意愿，使学员在自主探究学习中找出 问题，积累经验；在探讨怀疑的学习中缓解问题，形成能力； 在小结交流的学习中一同成长，拓展创新。

促使学生学习方 式转变，从“教会”转到“学会”进而“会学”。“教学 案”设计的有效性对学生强调了三种能力：一是教学设计中 的“厨师”能力。教师应该用好教 材，精选开发素材，精选认知策略，精设反馈渠道，选好教法、学法，用好教学方法。在抓“重点”，突“难点”， 解“疑点”上下功夫，在可提升学生素质的“支撑点”上下 工夫，在可调动学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。二是 课堂上的“公关”能力。教学中老师需要鼓励、唤醒师生的 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 14 17主体意识，变“要我学”为“我应学”。为此，教师应主动 接近学生，通过公平、民主的学子交往，了解师生的常识需 要与心灵渴望。三是教学中的“导演”能力。课堂教学的实 施过程中，教师好比导演，要为教师创设舞蹈的表演，让课 堂增添魅力。教师应该按照教材内容，恰当使用多种教学手 段，做到寓教于乐，寓教于情，从而让学生仍然进入学习的 亢奋的状态。 “教学案”不是简单的效仿课程标准规定和课本内容，而是以教师有效学习成为课堂设计的具体规定。设计的 常规要求是： 要超过上述常规要求，“教学案”的设计需要过好两关。

一是学生关：学生的学习基础、学习兴趣及学习素质， 是学生设计教学的出发点，了解师生的学习意向，体察学生 的心态，诊断学生学习障碍，从而确认有效的、切实可行的 教学对策。二是课本关： 吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生的全面发展，精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 15 17解决全面育人问题；吃透教材的编写意图、知识制度，解决 知识的构架问题；吃透教材中对不同层次学生的学习规定， 解决因材施教、”差异教育”问题；吃透让学员参加知识发 生、发展与应用全过程的脉络和发力，把握知识的停靠点、 能力的生长点跟认知的唤起点，解决教师思考、参与、探求 的问题。 “教学案”的设计应经历由粗到精，由师到生，由表及里的过程，提前进行个人设计，集体研讨优化设计，以学 生为主考虑设计，分层把关确保品质的操作步骤，并借助轮 流设计、交流座谈、课后反思、不断改进等举措，达到学生 学有所得，师生一同成长的效果，确保教学设计的推进和学 习问题的解决，体现了教跟学的有效性。 “教学案”注重对教师学习的全过程进行教学设计，体现在关注教学学习内外联系，关注不同学科的教学学习， 关注所有学习过程等方面。

“教学案”课时教学设计，始终 围绕学生学习的自然规律进行全过程设计，充分展现课前、 课中、课后的发展跟联系，常见的环节有：[课前备课导学]、 [课堂学习研讨]、[课内练习巩固]、[课后拓展延伸]的基本 设计内容。 [课前备课导学]教学设计的主要动机是：以看到学生学习中的难题为出发点，课前回忆与本节课教学内容相关的 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 16 17知识，预习本节要学习的主要知识，自主解决课本和课堂要 求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题做好标记，能 与朋友合作解决难题 “教学案”的课前备课从详细的内容入手，使之弊端化，从问题出发设计教学，把握学生固有认识与新现象、新 事实的冲突，引导学生自己看到或创设情境帮助教师发现这 一冲突，引发真正有效的学习活动，真正使教师学有所思， 具有较强的操作性，体现引导学习目的的，如： 2、提出一两个问题引导学生理解课本，感知内容、方法以及相关信息。 3、写下自己预习过程中看到的难题，以便在教学中探讨解决。 [课堂学习研讨]教学设计的主要动机是：以探讨跟解决学员学习中的难题为立足点。课堂上学生不是简单地按知 识点次序进行讲解，而是在老师的鼓励下，根据学员课前准 备的状况，着重解决学习中遭遇的难题，并通过问题的差异 和深入供学生进一步探讨、探究、交流，引导学员合理寻找 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 17 17解决难题的方法，总结学习中的心得，掌握基础知识跟基本 技能，不断培养教师的探讨能力跟公平合作的良好风气。 课堂学习观摩一般从“交流课前打算情况”入手，它的设计动机有两个：第一，检查学生的预习情况；第二，为 后面教师与师生的一同讨论做打算。