专业知识：幼儿园教师如何备课_教学实例/设计_教学研究_教育专区

幼儿园长如何备课说课，作为一种教学教研手段，对提升学生的备课质量、教学效 率跟教师的组织能力、表达能力等都有着重要作用，是幼儿园教师要 该具有的基本技能之一。教师只有把握好说课的几个重点环节，才能 说好课。 一、说教学目标教学目标是某一教育活动所希望达成的效果，是准确、微观的， 在教育活动中起着“指南针”和“方向盘”的作用，是活动设计的起 点，也是终点，也是选择课程内容、课程组织形式跟教育思路的根据。幼儿园教学目标的描述视角从培养目标转变为目标。过去，很多 教师在建立目标时，往往从“培养幼儿……”的视角叙述，《幼儿园 教育指导纲要(试行)》颂布以后，教师的角色出现了差异，教学由注 重学生如何教变为更加注重幼儿“学”和“学的效果”。发展目标的 表述通常有“学习……”“学会……”“能……”“体验……”“了解……” “懂得……”“知道……”等。教学目标的制订要具备完整性，应表现知识学习、能力培养和情 感心态价值观三个方面，在此基础上还要突显教学的核心价值，目标 制定要精确、具体，针对性、操作性强。 二、说教学准备幼儿园教学活动准备有别于中小学，教师在备课中，教学准备要 从环境营造、材料提供、知识经验三方面考虑。

环境营造指的是如何与环境互动，内容包含创设墙饰、设计情境、布置场地等；材料提供 指物质准备，包括教具、玩具、实物等，如，“人手一个皮球，每人 一张图画纸……”；知识经验指幼儿已有相关常识的储备程度。教师在说课中，大多只对材料提供较为关注，对环境营造也有一 定的观念，但对常识经验准备往往加强不足。事实上，不关注幼儿的 原有经验会导致活动能够进行并且失败，尤其是科学活动，活动前的 预操作是必不可少的教学环节。需要强调的是，幼儿原有经验的铺垫 也不可过度，实践证明，幼儿在对某一事物似懂非懂时会更感兴趣， 此时教育，收到的教育效果更好。 三、说教学过程1、说教材 说课是以教材为借助的幼儿说课怎么写，在说课前，主要表明进行哪些活动内容 和为什么应进行这个活动内容，此内容可以培养幼儿哪些方面的素养， 幼儿有什么方面的心灵体验，使儿童获取这些有益的心得等。此环节 中非常要说清本次教学的主要特点，第几课时，教学要突出的核心价 值。 2、说幼儿 阐述幼儿身心发展情况、幼儿年龄特点、原有生活心得和常识基 础，分析大多数幼儿接受此内容有很大难度，难点在哪些地方，以适 当地丰富儿童的相关经验，并营造相应的游戏情景，调动幼儿参与活 动的积极性。

此外，还要说明学生是如何按照儿童年龄特点跟心理特 征，预想幼儿在活动中或许出现的难题以及面对的方法。3、说重点难点 重点是学科教学的核心知识，是幼儿需要把握的基本技能。难点 是幼儿在把握核心知识过程中遭遇的困难。重点针对教材而言，难点 则对于幼儿而言。说课中，教学重点、难点的确认应考量教学内容的 主题，考虑儿童的感知程度。 4、说教法学法 教学方法是老师跟学员为推动共同的教学目标，完成共同的教学 任务，在教学过程中采用的方法与方式的总称。在确认教育目标跟应 求将来，恰当地选取适合的教育教学方式至关重要。说教法学法实际 是表明幼儿应“怎样学”的难题和“为什么这么学”的道理。 了解不同教学方式的特征是选用教法的基础。说课时，教学方式 和技巧选择是否得当、灵活、多样，取决于教师对幼儿园各种教学活 动方式的特征、某些教学方式的弊病的了解能否清楚，是否具备理念 转化为实践的素养。如幼儿说课怎么写，小组活动特征：一是有确立的小组活动目标； 二是无法充分了解、挖掘、利用“小组共同体”的作用；三是引导幼 儿自由结组、自行分工，四是鼓励幼儿自己解决分歧矛盾。集体活动 有利于幼儿集体意识培育，具有省时、省力、高效的特性。

集体活动 的弊病是无暇顾及个体变化。指导集体活动应做到：一是面向全体， 二是面向个体变化。有了对幼儿园各种教学方式以及特征的知道，说 课者就能灵活选用、运用。 教学活动中的指导思路是教法学法要突出体现的内容。说课中， 教师指导思路的应用通常是围绕活动的重点和难点，教师应说清为什么这样指导，什么时候指导，并表明具有独创性的做法，而且应占较 大比例。对指导过程进行叙述时要说幼儿在活动中的准确体现，避免 说“能力强的”“能力弱的”这样抽象的词。如，在主题画中，对不 同发展水平幼儿应分类指导，对于未明确好绘画内容的儿童，鼓励其 大胆按自己的看法绘画，对于不能确立绘画内容的儿童，教师与其交 谈，了解幼儿的生活心得，并强调建议，帮助幼儿确立内容，对于在 绘画技能上存在困难的儿童，教师为其提供简笔画书或辅助教具，支 持幼儿画出想要表达的内容。5、说课中的问答 活动中，教师通常会按照儿童在活动中的情况提这些难题，说课 则提关键性的弊端，且强调的难题要简单、明确、指向性强，要按照 幼儿的不同发展水平提出不同的弊端。实践证明，教师依据幼儿实际， 由提开放性问题日益转化为提选择性问题，更有利于幼儿学习。 四、说课时要切记的问题 1、说课内容应详略得当，突出重点、特点 说课教师对所说课的内容要作详略取合，切不可平均使用力量、 面面俱到，说课侧重于所根据的理论探讨，重点难点及突破瓶颈的方 法、预想的指导思路、理论根据应探讨，对通常问题应略说，若不分 详略、主次，必然会使听者感到沮丧或厌恶。

2、避免理论与实践相脱离 教师在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离。一是理论与 实践脱节，不能做到有机结合，如在说教学方法时更加具体，面面俱到，有的环节怎样做说得多，而不说为什么应这样做，缺乏理论预测。 二是理论空洞，无确切内容。如“依据《纲要》和我班幼儿实际水平， 确定本次活动的目标为……”，这样的叙述没有说具体的根据是哪个， 这种说理只是个空架子，没有实际内容。3、说课教师要具有基本的素养 教师应有良好的心理素质，冷静、沉着、有信心；精神饱满，端 庄大方，状态积极；语言流畅、表达自然，声音有轻有重、速度有急 有缓，抑扬顿挫，富有节奏感，与听者有眼神交流，应充满温情与感 召力等。2014.4.2