说课与“说课”评价

说课与“说课” 评价 主讲人： 谢友强 ▲理论提升 说好一节课与设计好一节课， 执教好一节课， 反思好一节课，观、 评好一节课是新课程理念下校本研修的一项系列性活动， 合称“五课” 活动。 一、 说课的内涵以及作用 1、 说课的内 涵。 说课是指学生在扎实备课的基础上， 面对同行、 教研员 、 专家，用 准确的语言平台而概括地解说自 己对准确课程的理解， 阐述自 己的教学观点、 具体执教某一课题的课堂设想、 方法、 策略或者组织教学的理论根据等， 然后由听说者进行解读。 简言之， 说课是学生对课程的理解， 备课的解说， 上课的思考。 说课活动由解说与解读两部分构成。 重点在解说。 解说是以老师口 头表达为主， 以教育科学理论跟教材为根据，针对学生详细状况跟课程特点， 以同行为主要对象， 在备课与上课的基础上所进行的校本研修活动。 它应表明的难题是： 教学什么？怎么教学？ 为什么要这么教学？ 这样教学的理论根据何在？ 等等。 评说则是对于解说而进行的评议、 交流与座谈。 根据说课的目 的， 可分为课前备课与课后说课。 课前备课主要关注教学设计中的观念方法、 策略方式。 课后说课主要关注教学设计下所引 起的教学效果的阐述和思考。

说课作为一种校本研修活动， 有如下特点： 群体性。 有很多学生、 同行参加。 交流性。 说课者与听课者彼此进行意见交流。 共享性。 案例、 信息等课堂资源推动学生间的一同占有与利用 。 研究性。 交流的内 容需要是教师各自 经过必定研究的结果。可操作性。 由下列原因决定： 说课的内 容以及规定非常明确、具体和科学。 具有规范性； 说课不受时间、 地点跟教学进度的限制，具有灵活性； 说课是课堂中更接近学生的课堂理论在教学中的应用 ，具有能验证性； 说课是一种简单易懂的具有普遍意义的校本研修活动， 具有广泛的参与性。 2、 说课的作用 。 （ 1） 可帮助教师更好地理解跟利用 教材（ 因为说课是学生对课本与课堂设计进行一次再认识的过程）。 （ 2） 可促使教师间认知碰撞， 切磋教艺， 共同加强。 （ 3） 有利于教师从理论出来认识教学规律， 提高研究水准、 写作能力跟语言表达能力。 好的说课能把理论跟实践有机地结合出来， 融备中说、 说中评、评中研、 研中学为一体， 是改进课堂设计， 共享教学资源， 提高学生教学素质的一种有效方法。 二、 说课与教案、 上课的关系 1、 说课与备课的关系。

（ 1） 相同之处 ①主要内 容相同。 说课与教案的课堂内 容、 教学步骤、 板书设计等基本上是同样的， 个别的增减在说课（ 课前说课） 之后的再次备课时进行。 ②主要任务同样。 课前说课与教案都是课前的打算工作。 ③主要做法相似。 都是要学习 课标、 吃透教材， 从教师实际出发选择教法、 指导学法、 设计教学过程。 （ 2） 不同之处。 ①概念的内 涵不同。 说课属培训活动， 比备课研究问题最深入、更全面。 而备课则是课堂任务如何完成的方式方法， 是常识结构怎样转换为学生思维结构的推行方案， 属教学活动。 ②对象不同。 说课的对象是学生， 是老师间的交流。 备课的对象是教师， 是学生间的交流。③基本要求不同。 说课教师要说出自 己备课的指导观念、 具体内 容的教学设计并且设计的客观根据和主观认识。 而备课的特征则在于实际的利用， 强调教学活动的安排， 只需写出做哪些、 怎么做。 ④活动方式不同。 说课是群体的互动研修活动， 备课则是个体静态的教学活动。 ⑤目 的不同。 说课的目 的在于帮助学生了解备课规律， 提高备课能力跟理论水准， 实现课堂资源在学生间的共享共用 。

而备课则是以面向教师为目 的， 促使学生加强教学设计， 优化教学过程， 提高课堂教学效益。 2、 说课与上课的关系。 （ 1） 相同之处。 终极目 标相同。 二者都是以改进和优化教学， 提高课堂效益为主要目 标。 （ 2） 不同之处。 ①要求不同。 上课主要解决教哪个、 教多 少、 怎么教或者学什么、 学多 少、 怎么学的问题； 说课不仅应解决上述难题， 而且需要说出为什么这么教， 为什么这样学， 为什么应选择这种材料等弊端。 ②对象不同。 上课的对象是教师。 说课的对象是学生或领导。 ③目 的有变化。 说课的目 的很直接地体现为提升学生的学科知识水准和课堂能力。 上课的直接目 的是实现“三维目 标”， 全面提升学生能力。 ④对象不同。 说课是学生之间的交流互动， 上课是学生之间的交流互动。 ⑤内 容不同。 说课时学生又应利用 教材和其它信息材料， 还要利用 相关的教育科学理论、 心理学理论进行解释与说明， 而上课时，执教者更主要的是利用教材和其它教学软件推进教学活动。 ⑥评价不同。 说课的评判是以学生整体能力作标准的， 而课堂教学时， 更多 的是以学生的参加及效果成为评价依据。

综上所述， 说课是介于备课与上课之间的一种教学培训活动，它是对学生个人备课的一种检查、 深化、 补充和设置， 使备课更理性、 更科学、 更全面。 它针对上课而言， 也是一种更为缜密和相对完美的艺术准备。 三、 说课的基本内容 1、 说教材分析——确定内 容的地位与作用、 重点与练习 设计。 （ 1） 根据学科课程标准规定， 说出教材主要内 容， 以及该内 容在教材制度中的地位跟作用 。 （ 2） 分析教材的编写思路跟结构特征， 说出重、 难点。 （ 3） 分析教材内 容中的练习设计， 说出练习 的选取及增删。 教材是课堂的一个基本要素。 深入严谨地预测教材， 把握教材，是学生无法驾驭教学过程获得绝佳教学效果的基本前提。 作为学生，只有全面熟悉教材， 把握教材， 才能掌握教材的常识结构跟课堂重点； 只有钻研教材， 才能掌握和落实课程标准的精神和规定， 实现“知识、 能力跟学科思想方法” 的目 标； 只有深入地预测教材， 才能对教材的结构、 教学的程序、 方法的选取等方面做到清晰自 如，实现“过程与技巧” 的目 标； 只有对教材编者的动机了 然于胸， 才能将教材中的思维与感情、 态度、 价值观融为一体， 更好地实现教学的多 元目 标。

因此， 教师应该研读课程标准， 领会教材编写意图，分析教材逻辑系统， 把握教材知识结构， 并注重分析本节课内 容在课本知识制度中的地位跟作用， 做到教学的知识点、 能力点与过程、方法及感情态度、 价值观的有机结合。 抓住重点， 突破瓶颈是不同的课堂教学结构获得最佳教学效果所采取 的共同的方式。 一般地， 教学重点是课本知识结构中具有共性的常识和概括性、 理论性强的常识。 因此， 在课堂中把握重点知识， 对触类旁通， 使知识形成迁移， 使知识制度结构合理， 有利于学生思维结构的产生。 一般来讲， 一堂好课的教学内容有如下三个特点： （ 1） 应给的有关知识、 技能、 思想、 行为习惯符合科学性， 即没有错、 缺、 漏现象。（ 2） 体现内 容的教学信息的容量和单位时间教学的知识密度适当。 （ 3） 能较充分地确保重点内 容的教学时间， 教学有强烈的节奏感和合理的时间运用 率，体现教学的时效性。 2、 说学生探讨——分析学习 主体说课评价语怎么写， 提出也许出现的课堂难点。 学生是学习 的主体。 分析学生， 是老师实施教学行为的关键，是落实“因材施教” 的前提。 （ 1） 分析学生的心理发展阶段。

按照布鲁纳的学说， 人的心理发展阶段大体可以分为三个阶段。 一是行为把握阶段： 通过组合跟游戏等动作活动， 理解并掌握事物的阶段。 幼儿、 小学低年级学生主要进入这些水平。 二是图像把握阶段： 以实物、 纳画等图像为线索， 理解并掌握事物跟事理的阶段。 小学 高年级和大学教师主要进入这些水平。 三是符号把握阶段： 未必伴有图像， 主要发挥抽象思维的功用 ， 以语言为符号的具象概念跟抽象原理的方法， 理解、 把握事理的阶段。 初高中学生或者儿童主要进入这些水平。 （ 2） 分析学生的学习状况。 主要是对学生“认知的前提能力”的预测。 包括两个方面： 一是理解新知， 促进知识场域所需要具有的基础知识跟技能； 二是利用 新知解决实际问题所需要具有的思维能力和生活经验。 根据教材内 容知识制度跟学员学习 能力或者教学条件来确认教学难点， 并应详细探讨教学难点与教学重点的关系。 在课堂实践中常用的教学难点有三种： 一是重点即难点； 二是与重点有直接关系的教学难点； 三是与重点无关或无直接关系的教学难点。 为了 使学生易于理解特定的常识和把握基本的技能， 需要通过各类教学媒体， 这些教学媒体主要起到化抽象为详细、 化内 隐为外显、 化隐蔽为直观的作用 。

从而突破教学难点， 为了 使教师积累主体性的学习 活动的心得， 发展思维能力， 必须推动教师的知识内 化过程和更好地迁移， 从而突破教学难点。 3、 说教学目 标的确立。教学目 标是指教学活动的主体在准确教学活动中所应超过的预期结果、 标准。 教学目 标是教学活动的出发点和归宿， 是改进课堂教学的前提跟保证。 确立教学目 标， 要以课程标准跟教材， 学生学习 的特征以及发展为根据。 教学目 标的表述应确立、 具体。 科学合理的教学目 标具有如下特点： （ 1） 立足于打好基础， 着眼于培养能力， 注重于全面发展。 （ 2）“三维” 目 标一体， 在教学中自 然展现与渗透。 （ 3） 教学的深广度既合乎课标要求又依照学生实际。 （ 4） 表述简单、 明确， 具有较强的操作性。 显性目 标易于评估，隐性目 标易于观察。 值得留意的是， 教师处理教材的方法不同， 制定的目 标也会有差别， 如果说课教师制定的目 标与课标、 教参不一致， 应表明理由。 4、 说教法与学法——介绍选择“教” 与“学” 的方式及策略。 说教与学的方式， 就是说出选用 什么样的教学方法和运用 什么样的教学方法、 策略， 以及运用 这些教学方法和思路的理论根据，其详细内容有： ①说出该教学内 容适合运用 哪种（ 或那几种） 教与学的方式，以及某些（ 或那些） 方法的详细操作技巧。

②说出突出重点， 突破瓶颈， 抓住关键点， 把握兴趣点的详细机制。 ③说出如何遵循以师生为主体， 教师为主导， 思维训练为主线的“三主” 原则。 ④说出是怎样重视双基、 发展智力、 培养能力， 渗透良好行为习 惯培养和观念品德教育的。 ⑤说出如何适时恰当地使用 现代教学方法、 媒体或者这样做的原因（ 使用 教学媒体的有效性、 适时性、 适度性以及电教软件编制的设想等基本思路跟很多媒体的使用价值）。 ⑥说出如何教给教师学习 方法， 培养教师学习 能力的准确方面跟培养方式。 教学方法优异的课， 是激发师生主体参加的课， 也一定是高效的课。 应表现以下五个特点： （ 1） 教学方法运用 的科学性和有效性能保证学生全体积极而主动地参加， 并恰当领会和系统地把握知识而不致造成动荡和扭曲。 （ 2） 有利于培养学员的技能、 技巧跟预测问题、 解决难题、 发现问题的素养。 学生吸收、 加工、 处理、 储藏、 运用 知识信息的速率快、 效率高。 （ 3） 有利于激发学生的学习 欲望， 学生表现出强烈的求知欲和研究精神， 生动活泼地学习 ， 积极有效地参与， 充分发挥其主体作用 。

（ 4） 学习活动情境优良， 有利于学生学会模仿、 学会质疑、 学会批判性思维， 从而培养人们的变革观念跟创新素养。 （ 5） 适合学生的年纪特征跟心理特质， 有利于学生心灵的健康发展。 5、 说教学程序——介绍教学过程设计。 教学程序是指教学过程的平台展开， 它体现为教学活动推移的时间序列， 即教学活动如何引 发， 又如何推进， 怎样结束。 一般来讲， 应考量以下问题： （ 1） 说出整堂课的设计模式及程序。 要把自 己对教材的理解跟处理， 针对学生实际， 借助这些教学方法来组织教学的基本教学观念说清楚。 在说清基本环节时， 具体内 容只需概括介绍， 只要听说人可听清楚“教的哪些”、 “怎么教的”、 “学生怎样学的” 就行。 无需按教案像帮学员授课一样的讲解。 （ 2） 说出主要教学程序与环节的理论根据。 反应在学生学的方面， 包括“要学什么”、“能学什么”、“学得怎样”； 反映在学生教的方面， 则是“应干什么”“能干什么”、 “干得如何”。 说课者在介绍教学过程时除了应讲教学内 容的安排， 还要讲明白“为什么这么教”的理论根据（ 包括学科课标依据， 教学法依据， 教育学、 心理学依据等）。