专业知识：说课与“说课”评价_教学实例/设计_教学研究_教育专区(2)

包括：如何分层落实教学目标；如 何反馈调控；如何按逻辑层次和教师认知规律组织课堂，有序地呈 现教学内容；实验的操作模式；媒体的选取、呈现时间与方法；达 标的测试评价方法等等。 合理的教学程序要表现以下五个特征。 （1）新课的采用与课题紧密结合，能鼓励学生，引发强烈的求 知欲与探求欲望。 （2）教学内容呈现序列与训练序列，遵循由浅入深，循序渐进 的方法，教师可巧搭教与学的台阶。 （3）教学环节的安排井然有序，环环紧扣，丝丝相连，课堂结 构严谨、流畅。 （4）新课的总结简单明了，使主要课堂目标在学员头脑中产生 初步的条理与框架，知识结构清晰明了。 （5）体现了真实的教学信息反馈，必要的达标或疗效分析。 6、说得失——进行课后的课堂反思。 、说得失——进行课后的课堂反思。 ——进行课后的课堂反思 （1）全面总结该堂课的状况，说出自己在教学思想上是否突破 了陈旧的教学模式，体现了新的教材观、教师观、学生观和课堂效 能观等。 （2） 说出自己在教法上、 学法指导上是否有优化， 有什么改进。 （3）说出通过一段时间的教学与探究，自己在课堂技艺上能否 有所提高，有什么改善。 （4）在深刻反思的基础上，说出自己在本节课中的主要不足之 处或者改进的措施。

四、说课的类型81、研究型说课。 、研究型说课。 一般以教研组或备课组为单位，以集体备课的方式，先由一位 教师事先准备并写好讲稿，说完后其他学生评议并设置，变个人智 慧为集体智慧。这种说课一般一周一次，组内成员轮流说课。 2、专题型说课。 、专题型说课。 以某一项专题研究为目标来进行。 在很多教学内容中选择专题， 单项研究，把弊端研究得很深入一些。这种说课根据研究应该确认。 3、示范型说课。 、示范型说课。 一般选用有经验的优秀学生先向授课老师做示范说课，然后使 说课教师将说课内容付之于课堂教学，最后客观、公正地评议说课 与开会。听课学生从听说课、观上课、听评析中增长见识、开阔眼 界。示范型说课可以是全级的、全校的，也可以是区县级、县（市） 级。一般每学期都可以参加一到二次。 4、评比型说课。 、评比型说课。 带有竞赛性质。这种说课要求参评教师按选定教材，在要求的 时间内写出说课稿，然后登后发言，最后由观众评选出排名。听说 课的嘉宾一般由学科教授跟教研员组成。这类说课，有时还要上课， 或者把说课与交流有关教学心得结合出来。这类说课，多用于培育 骨干教师和学科带头人。 五、说课应遵守的方法 1、科学性原则——说课活动的前提。

、科学性原则——说课活动的前提。 ——说课活动的前提 （1）教材分析正确、透彻。 （2）学况分析客观、准确、符合实际。 （3）教学目标的确认符合课标要求、教材内容跟学员实际。 （4）教法设计围绕教学目标，符合课型特点和学科种类，有利 于发展学生智能，可行性强。 2、理论联系实际方法——说课活动的灵魂。 、理论联系实际方法——说课活动的灵魂。 ——说课活动的灵魂 （1）说课要有理论指导。教材分析以学科基础理论为指导；学 况分析以教育学、心理学理论为指导；教学程序设计以教学论和学9科教学法为指导；力求言之有理，言之有据。 （2）教学思路设计要上升至理论高度。教师在课堂实践中，往 往注意到对教学思路本身的探求、积累与利用，而忽视了将其总结 上升至理论高度并让之系统化、规律化，因而淡化、浅化了教学实 践的功能。说课中，教师要尽量把自己的每一个教学思路设计上升 到教育、教学的理论高度并接受其检验。 （3）理论与实际应有机统一。理论切合实际，实践是在理论指 导下的实践。 3、实效性原则——说课活动的核心。 、实效性原则——说课活动的核心。 ——说课活动的核心 （1）目的明确。说课可用于检测、研究、评价、示范等几种目 的。

（2） 针对性强。 主要是对于检查性、 研究性两种说课活动而言。 检查性说课主要对于下面问题：教师的工作态度、专业知识、教学 能力、教研能力；研究性说课主要对于承上启下、知识难度大、结 构复杂并且同科教师之间意见矛盾较大的课节等。只有提高了说课 的针对性，才便于说课人与解读人的打算跟对难题的集中研究与解 决。 （3）准备充分。说课前说课人与解读人都应围绕活动目的认真 准备。 （4）评说准确。要科学精确，指导性强。 4、创新性原则——说课活动的生命性。 、创新性原则——说课活动的生命性。 ——说课活动的生命性 说课是深层次的备课活动，说课人一方面要立足自己的教学特 长、教学风格。另一方面要借助于同行、专家参加评说，众人一同 研究的良好机会，树立创新的观念跟勇敢，大胆假设，小心求证， 探索出新的教学观念跟技巧，从而不断提高自己的业务水平。只有 在说课中不断发现新难题、解决新问题，才能让说课活动依然“新 鲜” ，充满朝气与魅力。 六、说课的评价 说课必须有评判，否则说课就丧失了应有的价值。101、评价“说课”的内容。 、评价“说课”的内容。 评价“说课”的内容必须与说课的内容相对应，包括下列几点： （1）评价说课教师对课本的理解程度。

①说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、 分析是否恰当。 ②说课者对教学目标的确认能否明确、具体、恰当、全面、可 操作。 ③教学重、难点的确认能否正确，符合学生已有的感知实际， 能否分清主次，抓住了主要分歧和冲突的主要方面。 （2）评价教学方法的选用跟利用是否合理、实用与有效。 ①是否合适该学科、该课型的课堂要求、特点。 ②是否按照详细的课堂目标选择教法和学法。 ③是否依照学生的年龄阶段特点。 ④是否可激发学生学习积极性说课评价语怎么写，促进学习主体的有效参与。 ⑤教法是否依照学法，与学生的学法相适应。 ⑥是否确立了培养学生的某些能力跟学习习惯。 （3）评价教学程序能否科学，是否可达成或即将超过了教学目 标。 ①授课内容是否科学，是否将三维目标和谐统一于教学过程之 中。 ②教学结构能否合理，重难点是否突出，是否抓住了学生的兴 趣点，激发了学生思趣。 ③教学方法是否灵活多样，是否有利于学生活动。学法的指导 是否得当。 2、评价“说课”的原则。 、评价“说课”的方法。 （1）及时性原则。现场说完，立即评价，使之迅速而高效。 （2）辩证性原则。一分为二，既肯定成绩，也要强调存在弊端， 不可绝对化。 （3）客观性原则。

实事求是，不带个人感情因素，客观公正。 （4）个性化原则。不人云亦云，应有自己的了解与评判。113、评价“说课”的方式。 、评价“说课”的方式。 （1）同行评。由同级学生或教研组教师轮流评说，最后由组长 总结。 （2）同行评。由教研员或大学中有丰富经验的骨干评说，带有 指导性和示范性。 （3）评委评。在说课比赛时，评委评说，有利于提高学生说课 水平，促进说课活动的深入推进。 （4）书面评。当场限时评说，对有的评说者要求高了一些，为 了提高活动的坡度，使全体学生都参加，在骨干校长示范评说的基 础上，可以举办撰写评说稿的活动，最后再互相交流。 4、优秀“说课”的评判标准。 、优秀“说课”的评判标准。 （1）突出了新课程的课堂理念。 从教案内涵看，教学模式是整个说课的灵魂所在，发挥其指导 作用跟支撑功能。说课不仅要写出教哪个，怎么教，而且需要说出 为什么教这种，为什么应这样教。没有新理念指导的说课，是没有 份量、没有力度的。 （2）诠释了符合时代的课堂思想。 从说课的表达方式看，说课不是教案的默读，也不是对上课的 预测或预演，而是在兼有上述两点的基础上，更加突显地表达学生 对课堂过程的组织跟策略采用的教学观念与技巧。

因此，要求学生 在说课中需要清晰、完整、准确地表达出自己依照时代规定的教育 思想跟课堂思路。 （3）体现了应有的课堂能力。 从说课的进程看，说课应该推动学生的课堂从经验型向科研型 转化。因为课堂思想的阐释，能够让学生进一步确立教育教学观， 更好地树立正确的学生观；教学设计的彰显，可以让教师把理论跟 实践紧密联系起来，用理论指导课堂实践，解释教学现象；教学设 计的分析或现象的思考可以提高学生的课堂能力和升华学生的课堂 境界。所以在说课中要充分地表现起来。12（4）展现了戏剧的最高教学境界。 从说课与课堂的关系看，应该具备创造性。创新是教学的灵魂， 也是教学的最高境界。说课者对教学的成就表现在他的说课中，体 现在他对教学准确而独特的看法，对于教学环节独具一格的安排， 对于教学思路独具匠心的理解跟另类的利用方法中。 （5）展示了演讲的才华。 从说课技能上看，说课主要是英语表达，这让它带有演讲的特 点。说课将静态的内在工夫的备课转为动态的外化工夫，它集中体 现在说课者的心口相应的协调和应对同行演说的方法。说得好的课 应该具备较强的说服力和吸引力，充满活力，令人信服。 ▲实践体验 1、书面评价说课。

、书面评价说课。 （1）学员自读《认识人民币》说课稿。 （2）书面拟写《认识人民币》说课的评价。 （3）交流发言。 2、自己选取内容模仿性的编写一篇说课稿（课后完成） 、自己选取内容模仿性的编写一篇说课稿（课后完成） 。 ▲结课陈词 说课——走进课堂研究的全新殿堂。在教研与上课之间研修， 帮助教师检查、深化、补充、修改教学预设，使之最理性、更科学、 更全面；同时，使学生的课堂教学更为缜密和相对完美。 说课——教材理解素养、处理能力、演讲能力跟课堂思想的综 合体现。对教材要精确预测、有效处理，具有逻辑性、条理性、层 次性和创造性；口语表达具体、形象、生动、富有启发性和感染力。 体现全新的课堂思想。 “说课”评价——提升说课价值。应尽早、辩证、客观、富于 个性化。13