学习心得：教师授课评课记录表 教导主任怎样听课和讲课(2)

遇到困难时学生可主动与对方交流、合作，共同解决难题。 学生能否围绕讨论的疑问积极探讨、踊跃发言，学生提问问题的语言是否顺畅、有简练，是否善 学生是否质疑,提出有价值的难题并加强讨论；学生的提问或想法是否有自己的反思或创意。 学生能否把握要学的常识，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、实践能力跟创新素养是 否受到强化，是否有满足、成功跟愉悦等积极的心理感受，是否对将来的学习充满了自信。 一堂好课必须是有含义的课，也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。 在一节课中，学生的学习首先需要是有含义的。初步的涵义是他学到了新的知识，进一步是训练 了他的素质，往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感感受，产生进一步学习的极力要求； 再进一步发展，是他越来越主动投入到学习中去。这样学习，学生 才会学到新的东西。 学生上课，“进来前跟出来的过后是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都 换句话说，有含义的课，它首先需要是一节扎实的课，不是图热闹的课。 一是从面上而言，这节课出来，对全班中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的； 二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但即使没有效21 率以及并非对少数学生有效率，那么， 这节课就不能算是比较好的课。

在这个意义上，一节好课必须是充实的课。整个过程中，大家都有事干，通过校长的 教学，学生都出现了一些差异，整个课堂的容量巨大。有效 率的课，也就是充实的课，是有内容的课。 一节好课必须是有生成性的课，也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。 一节课不需要完全是预先设计好的，在教学中应有教师和师生情感、智慧、思维跟精力的投入， 在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可以称为丰实的课，内容丰富， 不少教师受公开课、观摩课的影响很深，一旦开课，容易发生的弊病就是准备过度。教师课前最 辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。 当然，课前的打算有利于学生的学习，但教学有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间， 在这个过程中，师生彼此生成许多新的知识。22 公开课、观摩课很需要是“研讨课”。因此，告诫教师们：“不管是谁在你的学校里，哪怕是总理、 市长，你都要旁若无人，你是为儿子、为教师讲课，不是给授课的人听的，要无别人 ”。这样的课称为平实的课， 并指出这些课是以前都可上的课，而不是有多人给着准备才 能上的课。 要淡化公开课，多上研讨课。

不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中唯有学生。 课不可能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的东西都会有缺陷。 公开课、观摩课要是上的没一点点问题，这个预设的目标本来就是错 这样的预设会帮老师提高这些的心理压力，然后做长期的打算，最后的效果通常是出不了“彩”。 课必须是一堂有待完善的课，它需要是真实的、不粉饰的、值得思考的，可以重建的课。只要是 扎实、充实、丰实、平实和真实23 “五实”并不是一个完善的评判标准，但是学生在追求“五实”的过程中增加了专业化水平，说起来好 像很容易，真正做出来仍很难，但正是在这种的一个追求过程中，教师的专业水准才能提升，心胸才能开阔起来，同 时也能够真正享受到“教学成为一个创造过程的全部欢乐和 智慧的感受”。 教学目标是教学的出发点和归宿，它的恰当制订和达成，是考量一堂课好坏的主要尺度。 所以，评课首先应评教学目标。 全面，指可从常识、能力、思想情感等几个方面来确认； 具体，指知识目标应有量化要求，能力、思想情感目标应有确立要求，体现学科种类； 适宜，指确认的教学目标，能以课程标准为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年 其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表现在每一教学环节中，教学方法能否都紧密地围绕目标，为实 现目标服务。

24 要看课堂上能否及时地接触重点内容，重点内容的教学时间能否受到保证，重点知识跟技能是否 评析老师一节课上的好与坏，不仅应看教学目标的制订和推进，还要看授课者对教材的组织跟处 在分析学生一节课时，既要看学生知识教授得是否确切、科学，更应注意分析学生在教材处理跟 要看：教学目的的确认能否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否掌握具体，教学过程 是否做到突出重点。教学难点是否掌握具体并受到突破。教材的组织、处理是否精心。 教师应该按照教学必然、教学目的、学生的常识基础、学生的思维规律及其心理特征，对教材进 行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学平台。 教学目标应在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看学生教学程序的设计跟运作。 因此，25 评课就需要应对课堂程序作出分析。 教学模式是学生讲课的脉络和主线，它是按照教学内容和教师水平两个方面的实际状况设计起来 它体现一系列教学机制如何编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。 教师课堂上的教学模式设计是多种多样的。 一是应看教学模式设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际； 二是应看教学模式的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的体会； 平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学模式不清，或教学模式 （2）看课堂结构安排26 教学模式与课堂结构既有差别又有联系，教学模式，是注重教材处理，反映学生课堂教学纵向教 而课堂结构，则注重教法设计，反映教学横向的层次和环节。

它是指一节课的课堂过程各个别的 课堂结构也称为教学环节或方法。课堂结构的不同，也会造成不同的教学效果。 结构细致、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。 计算授课者的课堂时间设计，能很好地知道授课者的讲课重点。 授课时间设计包含：教学环节的时间分配与衔接是否正确。 要看教学环节时间分配和衔接是否正确，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练 要看能否与教学目的跟要求一致，有没有教师27 占用时间过多，学生活动时间过少的现象。 要看学生个人活动，小组活动跟全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自 要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间很少 要看学生在教学上有没有脱离教学内容，做别的事情，和耽误宝贵的课堂教学时间的现象。 评析教师教学方法、教学方法的选用跟利用，是评课的既一重要内容。 所谓教学方法，就是指学生在教学过程中，为完成教学目的、任务而采用的活动形式的总称。 但它不是教师孤立的单一活动形式，它包含学生“教学活动形式”，还比如学生在校长指导下“学” 评析教学方法与方法，包括下列几个主要内容。28 教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能原则。

一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因师生，因学生自身特性而相应变化的。也 教学方法最忌单调乏味，再好的方式每天照搬，也会让人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方 所以评课，既看学生能否能够面向实际，恰当地选取教学方法，同时需要看学生能够在教学方法 多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 评析教师的教学方法既应评常规，还要看改革与变革，尤其是分析一些能力好的骨干教师的课。 要看教学上的认知训练的设计，要看创新素养的培育，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学 模式的建立，要看教学艺术风格的产生等。29