独具匠心：板书的书写与设计_文学_高等教育_教育专区(2)

掌握行书用笔而无法操纵有方，关键在于行笔的顿挫、提按等手法。行书用笔不 能直往直来，一泻直下。行书无处不挣扎仰俯，一点一画，皆有三转，一波一拂，皆有三折， 一牵一连，笔皆旋转。所以，在训练时，要把握“顿笔如楷，运笔如草，点面要接，笔断气 连，主笔沉着，连笔轻细。”第四节 板书的基本要求 1、内容精炼、重点突显 内容精炼是指板书要用更凝炼的文字或简单明了的图形、符号体现教学的主要内容。重点突 出是指板书要体现教学的难点、重点，不要主次不分或主次颠倒。 2、语言科学、准确 板书语言科学、准确是指用以表达教学内容的板书语言信息符号是恰如其分的。这就要求板 书应用词正确、概括准确、图表规范、线条整齐。 3、条理清晰、布局合理 条理清晰是指板书的脉络、层次明了，各层次之间借助特殊的板书语言等句而产生一个整体。 布局合理是指板书布局匀称得体，给人以美感。 4、形式多样、启发思维 板书设计没有固定的方式，同一个教学内容因课堂主旨、教学风格、教学对象等不同也会有 区别。但方式并不是为了装饰课堂，衡量板书形式好与不好的主要标准是看它能够在阐述教 学基本内容的基础上启发学生的认知。 5、书写规范、流畅、示范性强 规范是指粉笔字字体工整、笔顺正确、结构厚实、大小适合、美观大方，板书的行间疏密、 字画搭配平衡，板面清洁整齐。

书写流畅是指书写的速率要略快，与口头语言基本一致，以 增强课堂教学的强度与节奏感。第五节 板书的格式 1、基本板书与辅助板书 这是按照教学板书的地位进行分类，基本板书也叫中心板书、要目板书和主板书。辅助板书 也叫附属板书、注释板书和副板书。 2、主导型板书与主体型板书 这是按照教学板书的主体进行分类，主导型板书由学生完成的板书。主体型板书在教授的指 导提示下，由教师完成的板书。 3、要点式板书与关键词语式板书 要点式板书，也是提纲式、逻辑式或系统性板书，它是学生根据讲授的内容、内在的逻辑关 系概括出要点，依次排列而组成的板书。要点式板书是课堂教学中更基本、最为简便的板书 样式。要点式板书的长处是：提纲挈领，简明扼要，条理清晰，层次分明，便于学生从整体 上掌握教学内容。因此，它是很常用的一种格式，几乎适用于所有的学科。词语式板书是教 师在课堂中，选择或小结出关键性的词句构成的板书。这些关键性的字词才会反映教学的内 容，有一定的内在联系，易于导致学生的反思，能够加深人们对课文的理解跟记忆。 4、其它板书形式 线索式板书、图示式板书、阶梯式板书、对比式板书、总分式板书等。第六节 板书设计美术的美感 教学是一门综合美术，艺术应该充满美感。

教学也应让教师富有喜闻乐见的美感，呈现给学生这些发现的、听到的、触摸到的，可联想到的，都要有一种美妙诱人的艺术魁力所在，才 会启发引导学员去积极主动地学习，从而超过最佳的课堂效果。 课堂教学板书是课堂中重要的一环，怎样能够称得上一幅“设计有方，落笔成章”的精美板书 呢？ 1、用精炼准确的语言重现内容美 2、用不同颜色的粉笔，显露色彩美 3、精心设计教案板书设计怎么写，书写规范，以显造型美 总之，板书是一种综合性的美术，每个学生需要坚持语言文字的科学性，教学效果的实用性， 绘画美术独特性的两者统一。精心设计，巧妙落笔来展现题目的真谛内容，来体现教学的艺 术传统，创造一种美感盎然的课堂情境，给教师以美的享受，情的陶冶，学识的增长。 附：讲授自测方法 受训学生从下面几个方面对讲授作自我剖析： 一、讲授的必要性。分析这些该讲，哪些不该讲，哪些是重点，应详讲，哪些是通常知识点， 可略讲。 二、讲授的正确性。脱稿讲授情况，语言是否规范，语句是否通顺，内容是否恰当。 三、讲授的可接受性。统计每天感到很容易及太难的学生数，感到进度很快的教师数，分析 讲授内容与学生原有认知结构吻合情况，以微调教学的难度跟速度。 四、言语表达的清晰度。

口齿是否知道，音量是否适中。若多数学生反映听不知道，则应提 醒教者注意。 五、讲授的感染力。感情是否充沛，能否绘声绘色，激发师生听讲的兴趣。若多数教师反映 听课没意思，则应提醒教师注意改进言语表达形式，讲究表达的艺术性。有的教者说话向来 一个调子。嗓音天生不好，则必须帮助教者采取其它教法来补救，如印发自学提纲、讲义、 组织讨论等。 六、教态的自然性。言语讲授的同时能够配合运用适当的表情动作。有些执教者上课常常只 注视少数成绩很好的学生，这会明显地影响学生听讲的整体效果，走动过多，过分强调着装 打扮会分散学生的注意力。 对于绝大多数教师来讲，丢开教案作言语讲授，做到清晰、明 白、生动流畅、有趣，体态语言运用得当，这是最不容易的。特别是新教师极易发生下列表 现。 1、神情紧张，一走上讲台就满头大汗，有的搔头摸耳，或下意识地拿起粉笔头；有的 说错了话脸红，吐舌头等。 2、语速过快了，音量过大，听上去口若悬河，像“开机关枪”、 “放火鞭儿”。这种大功率的“高音喇叭”的发言，持续到一定时候，就会导致学生大脑皮层细 胞由兴奋转为抑制，使之心神不宁，感受性下降，教者也声带损伤，音色显得浑厚干涩。目 前，青年学生中有咽喉炎的多达 1／3 以上。

3、语粗气重，平板冷淡，少情寡味。 4、无效 冗余，生怕学生听不懂，作无意义的重复，语言拖沓，或不住地用口头禅来弥补思考的间隙。 对此，可开出如下“处方”。 第一，凝视自己，经常聆听自己授课的录音，从教师的视角来 分析自己的做事，有无抑扬顿挫，能否表达清楚，听上去是否亲切，自然；是否清晰；是否 强调了这种不重要的话题等等，自然会看到自己言语描述中的许多不足，从而有意识地做出 自我纠正练习。对着镜子讲演，观察自己的笑容、动作、神态，在“身外”看到自己讲课的形 象，可以看到一些别扭的、使自己大吃一惊的“败笔”，从而做出优化。这样坚持训练，必然 大有长进。古今中外许多演说家在这方面为我们提供了许多成功的心得。 讲课技巧 单炳梓：东南大学原土木工程系副主任，教授，全国教育系统劳动模范课前默讲细排练，推敲节奏紧张点。 临抵教室早一刻，定心凝神入角色。开头略引前课述，结尾诱听再分解。 说表定画穿进行，切勿照稿背读抄。 察言观色窥心理，喜恹松紧自分明。 声调高低有错落，动作手势助气氛。 面部表情忌呆板，语言幽默利于听。 讲课注意图实效，力戒拖堂赶进度