核心方法：小学数学说课的基本原则方法(2)

决定这些说课活动效果好坏的关键一是说课本身需要是完善的或较为规范的，确有值得他人学习的地方。二是小结要画龙点睛，提纲挈领，抓住本质跟规律性的东西，做到应言毋繁，能积极帮人以启发和引导。只有这种，示范性的说课才会收到预期的效果。

3.评价性说课

评价性的说课，指的是以评判学生说课的水准，比较说课优劣为主要目的的说课，也叫评比性说课、竞赛性说课。开展各类说课，能有效地促进学生钻研教材，学习学校数学课堂理论，精益求精地把握说课的方式，调动学生说课的积极性，不断提高说课的水平。小学数学评价性说课的通常程序是：

①确定说课的对象、说课的规则跟说课评价的标准，通过抽签或选定的方法确认教材，同时组成说课的评委。

②说课教师在要求时间内熟悉教材，写出说课提纲或教案讲稿，做好说课的准备。

③说课教师依据有关规定，面对评委说课，评委做好说课的记录。

④评委根据原定的说课标准给每个说课者分别打分或采取其它方法评出优劣等次。

进行评价性说课最重要的问题是应客观、公正，要积极按照检测的标准进行，注意消除以个人情感、个人好恶干扰评价公正的现象。为此，如运用打分的方法，可用去掉最高分、最低分，求出平均分的方法进行评判。由于评价的标准是考量的尺度，所以应尽可能具体，并做到量化，所涵盖的各部份的分值比例也应尽可能恰当、合理、客观。为了确保评价的公正性，应提高透明度，避免暗箱操作。

4.检查性说课

检查性说课指的是为了解、检查说课者说课水平跟课堂能力等业务素质而安排的说课。听这些说课的员工，一般都是教育行政领导、教育科研人员跟教授专家等。

此类说课的程序大致是先由听说课的一方指定说课的教材，规定说课的时间及强调说课的其它一些规定，然后说课者按照要求进行准备，再说课，最后由听课者作出推论，肯定成绩，指出不足和存在疑问及之后改进的方向。

安排检查性说课，听说课者对所授课的剖析、评价，应力求客观、准确、实事求是，令人信服。要切记一分为二，并以引导为主，注意防止损伤说课者的积极性和自尊性。

4小学数学说课的基本原则方法三

①.说教材

这一部分内容主要体现自己对教材的理解(教材的作用跟地位、新旧知识的衔接点、生长点。);分析及处理意见或方式(对教材的删、补、增);正确强调教学的重点、难点、关键的确定;阐明教学大纲、课程目标对这部分内容有哪些要求。

②.说教法

实施课程标准后，要求学生转换角色，基于这一转变，说课者在说教法时，就需要说在课堂活动中，教师如何组织课堂、如何鼓励教师学习、如何参加学员的学习。说怎样激发师生的学习兴趣、最大限度地激发师生的学习积极性。

说怎样培养教师的变革精神和创新实践能力，在最大程度上表现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。

③说学法

如何教教师学会学习的方式，由其是教教师终生学习的方式，是当前改革的热点问题。上课要加强学法指导，说课时还要说学法指导的方式跟方法。说学法时应说清以下几个问题：

指导学员把握这些方式?培养什么素质?学习方法有：识字原则、认识理解段的方式、阅读的技巧、审题的方式、检验的技巧、知识迁移的方式、搜集信息和利用处理信息的方式等;学习能力有理解素养、分析能力、概括能力、判断能力、思维能力、处理信息素养、自学能力等。

④说程序

说程序应说清每个教学环节的安排以及理论根据，体现各自的教学风格跟教学传统;说程序时可以按说教材→说教法→说学法→说程序的排序说，也可以在说程序的过程中融入说教材、说教法、说学法。主要依据自己的习惯跟教材的特征进行处理安排，说课的程序并没有固定的方式。

说程序中，还包括下列内容：如何突出重点、突破瓶颈、抓关键，以推动教学目标(这部分内容有些教师安排在说教法中进行，效果也不错。)其次，采用哪个教学法手段、媒体的使用，如何小结，板书的设计、作业设计以及动机也必须作详细表明。

⑤说反思

即说出本节课的课堂得失，哪些方面值得发扬，哪些方面需要优化，应采用哪些措施查漏补缺。

要说好课，应该留意以下几个问题：

1.突出“说”字

说课不等于备课，不能照教案读;说课不等于讲课，不能视听课对象为教师去说;说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背;说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要把握一节课的基本环节去说，说想法、说方式、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。

2.把握“说”的方式

说课的方式太多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演化、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。

3.语气得体、内容不失真

听说课的对象是同行、是嘉宾、是领导、都是成人，说的语气、称呼应得体。虽然听课者是成年人，但它们会试图站在学员的视角去听说课，去思考说课者的一字一句、一举一动，包括组织过程、参与过程、教法的采取。因此说课时应真实表现教学设计的感性思路、教学的过程、方法的选用，又要注意说课时的语调、称呼、表情要得体。

4.说出特点、说出风格

说课的重点要放在实施教学过程、完成教学任务、反馈信息、提高课堂强度上。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，必须做到详略得当、简繁适宜、准确掌握说度。说得很详太繁，时间不允许，也没必要;说得过略过简，说不出基本内容，听众能够接受。

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