写好教学后记

２ ０ ０ ３年６ 月第二卷第２ 期滁州职业技术学院学报ＩＯ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ０ ＦＣ Ｈ Ｕ Ｚ Ｈ Ｏ Ｕ Ｖ Ｏ Ｃ Ａ Ⅱ ０ Ｎ Ａ Ｌ ＆Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ ＩＣ Ａ Ｌ Ｃ Ｏ Ｉ工Ｅ Ｇ ＥＪｕ ｎ ． ２００３Ｖ ０１． ２ Ｎ ｏ ． ２写好教学后记张健（ 滁州职业技术学院， 安徽合肥２３９ ０ ０ ０ ）摘要： 教学后记是反馈和优化教学工作的一种有效措施， 对提升教学品质跟效果具有重要功用。 文章强调了老师自悟出新， 捕捉教学反馈，把握教学灵感三种后记发掘的基本方法； 及理脉式教案教学后记怎么写， 补充式， 集贝式和文纲式四种写作后记的基本方式； 并强调了及时性、 恒常性、 侧重性、 实用性四种写作后记的秉持原则。关键词：教学后记； 备课； 教案； 教学反恩中图分类号： Ｇ ４ ２４ ． ２１文献标识码： Ａ文章编号： １６７ １—５９ ９ ３（ ２０ ０ ３）０ ２—０ ０ ６４ —０ ３教学后记是学生按照课堂教学反馈和自主阅读，将所获得的有益的课堂信息增补到教案中去的一种备课补足形式。 它是备课的延伸和再次， 是对教案的一种再修订、 再补充、 再建立的过程， 也是反馈和优化教学工作的一种有效措施。

为什么要写教学后记？从认识论的视角看，人们对客观事物的了解不是一次完成的教案教学后记怎么写， 而是一个反复磨合， 不断提高的思维过程。 教师备课作为对人类精神产品的再认识和能动把握， 是对自己教学课题钻研成果的整理和记录， 它必定要遵循这一思维规律。 这就是说， 一个人的教案不可能一下子就写得尽善尽美， 毫无缺陷， 而需要在实际操作跟认知飞跃中反复接受教学实践的检测和修订， 接受时代进步跟社会演进的滋溉和升级， 才能臻于加强。从备课特点看， 教与学以学为主。 “教” 是为了“学” ， “学” 是为了“不教” 。 教育学理论也觉得“衡量一堂课的优劣的标准， 不仅要看学生教得怎么样， 更重要的是要看学生学得怎么样， 归根到底是应看单位时间内教师的学习品质跟学习效率。 ” （ 南京师范大学编《教育学》 第４ ８ ０ 页）而我们有些教师备课， 不是立足于学生“学” ， 而是着眼于教师“教” ， 这种“目中无人” 的备课只贪图自己讲得方便痛快， 而不顾学生学得灵活高效， 其所产生的备课偏误， 亟需通过教学反馈加以矫正、 总结、 纠偏， 以推动备课观念的根本转变， 这是课堂后记写作的既～重要开采区。从优化教学看， 教学不是一个静止的过程， 课上完了， 也不代表教学活动的终结， 更不能表明这堂课上的就让自己跟学生满意。

因为教学是一种创造， 并不是每位学生对每篇短文都能找到最优化的教学方案跟切入视角的。 教学过程中不尽如人意处一直时有出现。 教学环节失调， 教学方法失当， 教学方法陈旧， 教学效果低下等。 所以， 教师必须勇于“课后算帐” ， 提出优化方案， 完善教学构想， 定格成功经验， 寻找教学规律， 探索教学美术……这样就能不断改进和提升自己的课堂，达到课不厌精、 教无止境的更高境界。从老师成长看， 教师的成...