高中地理学科的课堂反思

高中地理学科是怎么样的呢?教师们是否在课堂的之后学会去思考了呢?下面大家就随小编一起去看看相关的教学反思吧!

高中地理学科的课堂反思一

一是对备课的思考

在观念政治课课堂过程中虽然我们对教案、课件都仔细修改过多次才拿上讲台，但新课程要求学生教研更多的是备学生，而我们恰恰忽略了这一点。很多之后都高估了学生的素养和常识水平，没有注意到理想与现实的反差，没有准备好怎么将高深的理论常识用非常通俗易懂的语言表达起来并传授给学生。这针对仅接触一点经济学知识的学生来说，无形中已经下降了人们接受知识的困难。为此，我受到了一个启示：每个班每位教师的素养和常识水平都不同，备课，不仅应备好教学内容，还要备学生，要充分认识学生的素养和原有的常识水平、兴趣、爱好等特征。认真做好这一点，才能推动真正含义上的因材施教。

二是对教学内容的反思。

教材里面有些要求一节课学习完的内容，真正操作出来是无法完成的，虽然这些之后学生就会积极配合，但这种并非表面现象，真正可把知识掌握好的学生是不多的。这点，在上面的训练跟测试中都有所体现。因此，我们悟出了一点道理：只讲速度不讲效率的作法是不可取的。这样做不仅易于忽略授课的知识点，而且学员也不能真正地把知识扎扎实实地学好，长期下来，学生的整体知识水准就会有所下降。要真正改善教学品质，就得一步一个脚印，把每一个知识点都落实好，既应掌握时间的度又要讲究效率，注意讲练结合，让学员可在训练中把握知识，并且无法将其采用于现实生活的实践当中。

三是对教学组织的反思。

所谓教学组织能力就是通常所说的驾驭课堂教学活动的素养。教学组织能力通常会在学员的表情跟学习状况中表现起来，而我们仍看到自己在教学过程中这些之后都是在“赶”课，希望可在有限的时间内把规定学员把握的内容全部讲完。只要心中想着这个目标，无形中就会忽略学生的学习状况，讲课的语言速度也会在不知不觉中加强。新课程倡导学生也是课堂过程中的一个导演，起着组织、引导的作用，而准确剧情，应该由学生来导演。而我，直到今天才体会其中的缘由。一节不重视教师参加的课不能算是好课，一个自编自演的学生非常不是一位好老师。让每一位学生都无法受到发展，就得令教师作为教学的主体，引导学员更多地参加，培养教师的积极性，提高师生的学习跟解决难题的能力，才可以最后超过培养人的目的。 四是对教学态度的反省。 有一首歌唱得好，“人”字的结构就是相互支撑、相互尊重。其实，这个道理在师生关系中最需要受到表现。也许我们或多或少有这么一种通病，那就是忍耐力跟宽容度不足。要想得到学生的敬畏、理解跟信任，我们也需要以宽容、理解跟信任的心态看待学生。而应做到这一点，就得要求学生有一定的课堂教学应变机智跟对自身角色的恰当认识。 通过本学期的课堂工作我感受最深，学到了不少，也发现了自己的不足。这对我们之后的教学工作有相当大的帮助。我想借助我们的反省，今后定可吸百家之长，克服自身的不足，提高课堂教学质量。

高中地理学科的课堂反思二

人的发展，始终是教育关注的核心。无论是古今还是中外，教育要培养怎样的人，以及如何培养人，都是教育理论跟教育实践的根本。学校课堂教学成为培养人的前沿阵地，如何加强课堂教学就变成我们需要探讨的重要难题。

一、目前学校政治课堂教学出现的问题

在他们的传统观念里，政治是一门记忆性的学科，课堂教学沉闷乏味，教学方法单一枯燥，课堂问答毫无方法。真实的状况是怎样呢?全莉娟、邾强写的《中学校长教学提问的状况与预测》[1]告诉我们：课堂问答这一科技的应用有流于形式之嫌;在学生的课堂教学中，教师的难题多属“低水平”认知的弊端，而缺乏高水平认知，尤其是创造性思维的难题;中学校长的课堂教学注重于常识的知道与理解，而对创造性思维能力的培养没有给予足够的关注或注意。新课程实施后，课堂教学日益突破了特色的桎梏，变得生动活泼。但是，一系列的难题也随之而来。

问题一：教师从此沉默是金

新课程十分注重课堂教学教师的鼓励作用。传统的课堂教学重视学生如何教，教得怎么样;而新课程的推进则指出教师如何学，学生学得怎样。教师不再纯粹是一个对学生进行知识的灌输的水桶，更重要的是一个帮助学员学习的领路人。因此，有人认为：课堂教学中学生讲得越少越好，甚至用准确多少分钟作标准评判一节课的品质，更有人戏言政治教案最后的教学反思怎么写，教师不讲就是最高的境界。

但是，新课程强调教师的自主学习，并不否定学生讲授的重要作用。在大学观念政治教学过程中，对于脱离学生生活心得的理论常识，不可能全部使它们自己去探讨、讨论以及收集资料，否则将耗费学生长期的时间跟精力。在这些状况下，教师恰当的讲授，生动的例子，就会启发学生的同时，带来事半功倍的好效果。

所以，教师的讲授和师生的探讨不能割裂开来，二者应该有机结合。教师用讲授引导学员思考，并推导总结反思的结果;学生的反思应该体验教师的讲授的内容，促进学生的互动，促进感情的升华。

问题二：学生活动一发不可收拾

新课程的重要特征之一，就是突出学生的学习方法的改革。教育理论通常觉得，学习方法不外三种：表层式的学习方法、深层式的学习模式跟成效式的学习方法。学生传统的学习方法属于表层式的，就是被动地、机械地、表面地接受知识。要改变这些情况，就必须提倡学生主动参加、乐于研究跟善于动手，培养人们主动获得新知识的素养，将学习方法向成效式转变。因此，新课程强调要注重活动课堂。但是，很多学生将其片面化，认为一节课当中活动越多越好，其理念基本如下：活动——讨论——发言，活动——讨论——发言，活动——讨论——发言。也就是用几个小品以及实例构成一节课，完全流于形式，导致课堂活动匮乏。这样帮学生的信息就是：上政治课就是搞活动、玩小品，至于有没有掌握知识跟能力，倒是其次。

可以显然的是，新课程强调在课程推行过程注重教师参加，开展必要的学员活动;但最注重活动课堂只是对学科课程、学科教学的辅助。高中生不同于小学生和初中生，他们的观念日渐成熟，思维趋向深刻。因此，高中地理的课堂教学，就不需要是为了使学生开心而设计几个小品或笑话;也不需要以知识为核心来设计相关的活动。更需要做的是：让学生轻松的同时，可以非常深入地探讨问题;让学员把握知识的同时，体会过程与技巧，培养感情态度与价值观。

问题三：从“满堂灌”到“满堂问”

课堂问答只是课堂教学的一个组成部分，而教学提问的方法非常是万千课堂现象中的冰山一角。也可以说，它是一种形式。内容决定方式，但手段仍可表达和体现内容。课堂问答可以吸引学员的注意力政治教案最后的教学反思怎么写，深化学生对某个难题的了解，或者导致学生对难题的深入探讨与构建。

正是由于上述因素，许多老师在课堂上将“学生的主体地位”和“学生提问问题”画上了等号。以为提问越多，学生的主体地位就表现得越充分。所以教学上学生就运用各方式，比如说让学员朗读短文，一遍又一遍地叫学生背诵课文中的结论，甚至上课画重点来使学员加强记忆。又甚至学生强调已经有标准答案的难题，又引入齐答的方法。这种作法在某些程度上讲也是维护了老师成为常识掌握者的权威。政治教师的课堂观基本上都是传授知识、应付能力的灌输式的课堂取向。所提问题集中在感知记忆性方面。因此，将传统课堂的“满堂灌”变为新课程教学的“满堂问”。

课改后，认知记忆性问题的降低，创造性问题的提高，教师必须着力开发可激发学生发散性思维的方式，想方设法培养学生的变革能力。这不仅符合了新课程变革所倡导的观念。但从实质上来说，教师十分需要加强学员的素养和认知的演进，注重培养人们适应现代社会的生存能力，成为合格的现代公民。发展能力、端正态度、教书育人的培育式的课堂观就是这次课程变革中的新生事物。

二、高中新课程政治课堂教学的建议

教学理念是教学实践的先导。不管是课程的安排、校本的备课还是具体的课堂教学，都要深入学习《新课标》，理解新课程的观念，确立新的课堂观念，明确课程的性质，理解课程设计的模式，准确地贯彻落实新课程的施行。

首先应定好教学目标。由于观念政治课的特殊性质所决定，我们应具体掌握新课程的目标。高中地理的分类目标包含知识目标、能力目标、情感态度跟价值观目标。

由于新课程的课堂参考资料、学生评价方案跟高考政策等相关配套方案已经制定，处在新课程第一线的高三学生非常沮丧和困惑。究竟课必须怎么上?对教师如何进行评判?高考怎么考?……都是他们所密切关注的难题。在这一些都没有底的状况下，很多教师仍然依照先前的做法，以知识为中心，以高考为目标。其实新课程的推进依旧进入换汤不换药的状况。所以，目前最紧迫的应当是我们广大学生积极转变思想，定好新课程的目标，并且要非常关注学生的感情、态度跟价值观的培养。

其次要处理好教学内容。现行高考政治新课程的《经济生活》部分，强化了教材的生活逻辑，弱化了学科逻辑;在内容上突破了以前的繁、难、旧等问题，显得简单明了。

在这些状况下，很多学生喜欢将新课程与旧课程进行非常，甚至将旧课本成为参考书。这些学生在教学中通常有意识地对教师渲染新旧教材中看法的优劣，并且将新教材中没有的知识点补充进来。例如新教材在谈到“商品”的之后，并没有讲到“使用价值”。有些教师就将旧课本中相关的内容补充进来。这是一种很不好的现象，这样只会导致学生学习上的混乱，也加剧了学生学习的负担。

所以，在课堂教学中应严格遵循新课程的观念，要正确利用本学科的基本概念跟步骤，把基本看法、原理融入生活题材中，围绕学生关注的社会生活问题组织教学内容。

再次应采取灵活的课堂策略。在课堂教学中，处理好老师活动与师生活动的关系、教师询问与学员回答的关系并且教师本身各方面的关系。要积极转变学生的学习方法，建立民主、平等、和谐的学生关系。课改后，由于探究性、合作性学习方法的应用，课堂上就不能只是由校长完全掌控学生学习的内容了。学生自己可以选择学习的内容。课堂上展现学员的探讨性成果(探究性课题是教师根据自己的兴趣跟爱好自由选择的)，全班同学对于演讲内容强调问题而后必定会引起大规模的探讨。学生在这个过程当中肯定会学到教师没有预计的内容。这些内容可以不是某本课本知识平台中的有机组成部分，而是学生自己构建的常识体系中的组成部分。那么，教师成为常识权威方面的制约肯定比以往减少了。

不同的学生具备不同的学习能力、学习方法兴趣喜好、生活心得和不同的成就感，因此，课堂教学需要尊重教师的独特性和差异性，培养学生的气质品质，使不同个性的学生都受到发展。