测评：关于说课及评价

关于说课及评价方案

“说课”是推动教育改革、探讨教学方法、实践教学方法、提高教育教学业务水平的一种好办法，也是学生进一步学习教育理论，用科学的方式指导课堂实践，提高教学科研水准提升教学基本功的一项重要活动，在新课程标准规定下，“说课”更是一种交流心得的好办法。下面就“说课”怎么说，说哪个等个人意见，与你们做一交流

一、“说课”说哪个

说课是市场间业务交流的一种活动，它不同于教案和课堂活动。说课要说清楚说什么、怎么教、为什么这样教、学生如何学及其在课堂活动中培养了教师那些方面的素养等。

二、《新课程标准》对说课的基本要求

新标准教材在以前教材的基础上，着重学生思想方式的培育，注重创新思维能力或者实践能力的提升。语文课要求教师通过实验操作解决难题，在缓解问题中培养能力。针对以上规定，教师说课时就必须做到下面几点：

（1）说清本课内容在本学科教学中所处的地位跟作用。在教学过程中，每一课时的课件所涵盖的内容是不同的，它们在每一学科的常识体系中的地位以及作用只是不同的，有些课时所含的教学内容很重要，与未来培训的内容关系密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的关键内容，起着承上启下的作用，所以学生应仔细领会每一课时的课件在学科教学中的地位，准确掌握这种知识的关键点，进而对学生进行精确的指导，从而达到事半功倍的教育效果，确保教育品质。

（2）说清本课内容的重点、难点和规定。每一课时的教学内容一般都有自己非常的课堂要点必须学生把握，要使教师把每一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲契领的效果，便于学生把握。在课堂过程中，每一课时又常常有一些常识学生无法确立、难以掌握，作为老师需要从教师的实际出发，把握重点、找出难点，化解难点以超过预期的教学目的。这些都必须"说课"教师在说课过程中把握，并说清如何在教学过程中表现起来。

（3）说清本课时的教学目标。课堂教学的时间是有限的，在有限的时间内完成的教学任务只是有限的，这就规定学生具体确认每一节课的课堂目标，新课程标准下的课堂目标有对常识的理解、识记、掌握、运用，还包含对教师非智力因素的培育、创新精神的培养、德育教育、情感教育、数学观念(转化思想，归纳思想，类比观念等等)方法(分析与组合，模型与构造，概括与写实等等)的渗透。以上这种学生在建立教学目标时都应认真考量。

（4）说清实施课堂教学目标的方式与方法。在课堂教学目标确认以后，用哪个方法跟形式推动课堂教学目标极为重要，它规定"说课"者按照教学规定和所教对象，说清如何利用相应的教学方法和方法来完成课堂任务，强化教学目标的重点，划界难点，使教师掌握所教知识。教无定法，教应得法，这就规定学生对于所教内容，选择合理有效的方式的同时，也应合理安排教师学好本节课的方式，即师生为完成教学目标所采用的行动，包括学生间的合作交流，学生自己实验操作，归纳概括以及与教师的互动过程。

（5）教学过程的调节与信息的有效释放。教学过程是课堂教学的主旋律，也是说课内容的主要部分，是说课的出发点和落脚点，所以教学过程应说精。一是应说出课堂教学的整体策略和环节，一般包括复习，引课，新课讲解，知识应用，反馈联系。二是写出处理教材教法和教师实际之间联系的方式，为完成课堂目标，教师能否合理的处理教材，训责哪些课堂方法，如何安排学生互动过程，以及这种安排的目的跟超过的效果都应一一说清。三是说出对每一环节，每个层次，每个流程的构想跟安排或者这种想法和安排的根据和预期效果。新课程标准非常注重培养教师的变革能力，操作能力，解决实际问题的素质，信息储备能力，思维模式上提出独立，探索，钻研，教师在设计教学环节时首先应考量很多。其中"问题解决"教学程序，"试验—观察—感性认识—理性认识"教学都可表现新课程的要求，四是说出

教学中突出重点，突破瓶颈，抓好关键的原因跟步骤。五是写出习题设计跟板书设计的动机，目的跟理论根据。课堂联系与作业是检查课堂教学效果跟巩固课堂教学内容的方式，因此习题设计一定要准，既应表现该节课的课堂目标，又要考虑到不同学生的接受能力，作到分层设计，区别对待。板书要醒目有序，说课时应说出板书的合理性。

（6）教学效果的评估。说课不像上公开课，在实际教学效果不能体现的状况下，说课者对说课内容必须有一个预计评估并成为说课的一项内容。预计中要包含教学过程中或许出现的难题，学生中或许出现的代表性错误，时间控制上的微调以及补救措施等。

随着教育改革的不断深化，能集“编，导，演，教”于一体的“说课”是综合体现学生能力、教师课堂理论水准和教学业务素质的很好方式，通过"说课"活动，能不断推动教学改革，加快师资团队能力的提升。

各项评价指标的动因

一、教材分析

⑴教材的地位及功用。涵义是:阐明本节内容在整个知识平台或本册丛书或本章中的地位。学生在今天学到哪些知识的基础上讲解这段内容，前后知识的联系。本节内容在整个教材中进入什么样的位置，对于发展学生认知，培养能力方面有哪些重要作用等。

⑵教学目标及建立目标的根据。涵义是:确立教学目标，它要包含三个方面，即知识目标，思维能力目标及观念教育目标。教学目标的建立要充分尊重大纲及教材对教师的基本规定。目标应切合实际，要准确、明确、具有能操作性，确定目标的根据应详细列举。

⑶重点难点及确认重点难点的根据。涵义是:重点难点确定具体。确定重点应联系教学目标，确定难点要依照教材内容跟学员的实际，阐述解决重点难点的目的意义。

二、教材处理

⑷学生情况预测及对策。涵义是:针对本节内容，阐明学生已有的常识基础，思维结构，能力层次，对把握本节内容有什么不利因素，重点要考量这些难题，采取什么对策。

⑸教学内容的组织与安排。涵义是:针对学生的实际状况，阐述在处理本节内容时，为完成教学目标，突出重点，分散难点，对课堂材料的挖掘，教学内容的安排，顺序的微调，材料的补充等方面做了这些详细工作。针对学生的思维能力结构的协调发展及其思想教育与素质教育的展现做了这些详细工作。特别是对材料的安排，内容构架上可强调一些创造性的看法。

三、教学方法

⑹教学方法及选用的根据。涵义是:阐明本节课所用的教学方法，所选用的教学方法的根据，要超过什么目的。

⑺教学方法的灵活性，实用性。涵义是:所采用的教学方法在整个教学过程中，针对具体内容，学生实际，要灵活，实用。所选用的教学方法，要立足面向全体学员，要充分激发学生的积极性，正确处理主导与主体的关系，不摆脱教学实际，体现用性特点。

⑻学法指导。学法指导的意义是:通过课堂，将指导教师学会什么样的学习方法培养这些素质科学的学法指导是智能发展目标得以实施的重要方法。

四、教学手段

⑼教学方法独特。涵义是:教学方法通常包含:图表，模型，投影，录相，计算机等。提倡学生充分利用现代化教学方法。阐明本节课上课时所用教学方法，说课时所用教学方法。

⑽实验教具，电化等课堂方法的应用，演义是正确的应用这种方法，明确那些方式的作用及想法。

五、教学程序

⑾新课导入。涵义是:能够强调正确的难题，激发学生的学习兴趣，使学员及时开启状态，并可切实思维，配合学生在热烈的氛围中进行教学。

⑿新课讲解。涵义是:阐明教师如何利用有效的教学方法，充分激发师生的学习积极性，对所讲的内容按怎样的程序进行处置，采取何种方式，手段，重在培养学生什么素质，怎样充分暴露学生的认知过程，使学生的任务重在"导"字上，让学员真正参加到课堂过程中。如何造就一种宽松的环境，切实让学生充分动手，动口，动脑，做到教师会教，学生会学。

⒀反馈练习。涵义是:练习能贯穿于整个教学之中，阐述练习题的来源，练习题的功能，练习题的操作，练习题的差异。练习应有目的，有成效，量应适中，难度要适度。所选练习题要表现出层次性，系统性，联系性，针对性。

⒁归纳总结。涵义是:本节结束后，要总结这些内容，其目的是何种，如何总结，如何将本节内容纳入已有的知识平台中，发挥承上启下的作用。

⒂板书设计。涵义是:这里的板书是指就这节内容，如果是在讲课时，你的板书是怎样设计的。板书设计布局要合理，能体现一堂课的梗概和黑板上所发生的主要内容。

六、教学基本功

⒃语言。涵义是:语言要清晰，简练，确切，讲话的速度应适中。

(17)板书。涵义是:这里的板书是指学生在备课时所写的板书，字数一般不得少于30个字。板书要醒目，字迹要工整，美观，大方，设计要合理。

⒅教态。涵义是:教师在备课时教态要自然，亲切，大方，衣着端庄，整洁，动作协调。⒆教案。涵义是:这里的教案是指说课的备课，说课的课件要阐述说课的方法，集说课内容，上课内容于一体，项目要全，重点要突显，说理要简明扼要说课评价语怎么写，设计合理。

说课作为一种全新的课堂研究方法，经过理论与实践双方面的论证已经演进得非常成熟，各地区基本上都有一个非常成形、可操作性强的纲目。

人们往往把说课定义为:"在一定的场合下，教师根据教育理论，教学大纲，教材内容，学生状况，教学条件等，分析教学任务，陈述教学目标，讲说教学方案，然后使听者评说，达到共同提升之目的的教学研究方式。"

我个人对说课的理解跟后面的阐释有些不同。目前，由于素质教育和减负的强调，大家都在加强课堂教学的效率，教师在教学上的状况是快节奏，多活动，大练习量，安排得密不透风，不敢耽搁一秒钟，而评价者多以深入课堂授课的形式来进行评判，但深入探讨一下，课堂强度的提升与否的背后关键是台下功夫。大家了解，台下功夫主要指备课，但一般含义上的备课无法全面而直接地表现思维过程。另外，在实际教学工作中，备课多是一种个体行为，我们备完课就去开会;备讲两层皮"的现象在所难免。而说课主要是表现备课的认知过程，这个过程出现在备课与上课这两个环节之间，重点除了要解决"教哪个"和"如何教"，更重要的是解决"为什么这样教"的疑问，有哪些理论表明跟实践依据，要超过什么样的教学目的，完成对教师哪些能力的培养和突破。说课是为了上好课，是为了提升教学效益，也是对上课的小结，归纳，提炼和升华，具有课堂研究跟教育科研的价值。那么说课过程中，究竟要说些什么怎么说

对于说课的内容，目前有"四说"(说大纲教材，说教法，说学法，说教学设计)，"五说"(大纲，教材，教法，学法，练习)等。我们宁波地区的说课要求跟评判标准有五个方面:教材分析，目的分析。过程分析，教法分析，评价分析。下面我结合我自己的理解对这五个方面的规定进行一下说明。

教材分析:说教学大纲的规定;教材编撰的动机;教材的前后联系;教材的重，难点及关键;学习类型的预测;前次概念与新知的联系;自己的个性见解等。

目的分析:说教材要超过的终点目标。结合实际建立教材要达到的常识，技能，德育，情感目标;列出切实可行又能测试的教学目标，同时表明目标间的互相渗透或者德育与美育，知识与素质的结合点。

过程分析:说明构想整个教学过程的总体指导观念;说明教与学两种活动的有机结合的设计以及理论根据;说明典型教学环节的价值取向以及理论根据;说明教学程序的设计以及合理性;说明教学媒体的选取及怎样对教师进行学法指导。在学习方法的选取上应充分考量学生的自身原因与语境因素，如预测学生的感知基础，分析心理特征及对学习该内容的可接受性，分析教师思维模式与学习习惯对该内容的适应性，分析或许产生的差别。这是对教学对象进行深入探讨的过程，主要考查我们对学法的关注跟探索。

教法分析:说出根据教材内容，学生实际，教学条件等而选用设计的教学方法。这一方面是说课过程中特别重要的一点，主要考查教师对教学方法的探究和选用。如果我们对传统的教学方法如讲解法，谈话法，练习法，讲练结合法等及其现代的教学方法如引导发现法，程序教学法(斯金纳)，自学辅导法(卢仲衡)，青浦经验(顾泠沅)，启研法，单元教学法，六课型教学法等都有一定的理解，并知道每一种教学方法的阻碍原因，特点，选择标准等，完全可以在自己的个人教学理念之下进行合理选取和改进结合。

评价分析:说出教学评价，反馈与调节的举措及想法。这一点，是以反馈调控为形式，力求反馈全面(兼顾优，中说课评价语怎么写，差生)，及时，并且应有多种应变的调控机制。

说课当中应该注意的几个问题:

1.防止说课变质，既不能把说课变成"试教"或"压缩式上课"，也不要把说课变成宣读

教案或论述讲课技巧。

2.在说教学程序设计时，所采取的形式，方法，手段，必须有充分的理论根据或较成

熟的个人观点。

3.在讲说教法和学法的同时，要对于这堂特定的内容充分表明所选用的教法及对教师

传授这种学法的原因，对相关的教学方法跟教学规律要更加熟悉。

4.说课过程中，尽量展现先进和现代的教育观念。

5.在竞赛类的说课过程中，避免套用一知半解的观念，方法等，只有深刻理解能够活

用，只有活用才能自圆其说。

6.一个完整的说课要比如评说课或者答辩，因此应做好问题准备，评价者往往借此来

定位说课者的教学能力，教育修养。

7.在有时间限定的状况下，不必追求面面俱到，但重点部分一定要说透。

通过上边的表明，不难看出说课的不同于其它教学活动的典型特征，这些典型特性也正好反映了说课这种课堂研究活动的优越之处。

（1）说课将学生的隐性思维成为了显性思维——备课思维外现化。备课过程中，教师对教学大纲的掌握，对课本的理解与挖掘和对学生学习能力的检测与分析等一系列活动，都是隐性的认知活动过程，而说课是借助语言的媒介作用，将备课的认知过程表达起来，使更多的人直接认知你的思维过程。如果我们无法把备课的过程以说课形式表达起来，最显然你的备课是有简练而提炼的，思路是确立而清晰的。思维过程无法超过语言化，这是层次上的递升。

（2）说课将学生的个体行为成为了群体行为——备课行为立体化。在这些状况下，教师的备课是成为个体行为活动来考查的，既然是个体活动，那么备课的品质跟水平就必定受个性主观原因的制约，而说课是必须多人参加的，有说课就有评说课，两种活动交织在一起，就必定存在认知的互补和学术性的交流。对同一难题进行多角度地推敲，就促使每个参与者对个人心得的抉择跟对别人思想的阐释。这正是每个人所希望的。另外，从这个视角看我们的个人教学和教研活动，或许会多一点启示。由于受客观原因的制约，如民办学校所遭受的社会压力，在演进过程中所自然形成的困扰等，所以我们的教学不得不追求短期效应跟功利性，对个人教学而言，我们在教学过程中也不得不会觉得心理上的疲倦，无法充电的苦恼，吃老本的难堪。对教研活动而言，基本上是在"统一进度，统一备课，统一作业，统一测试"

的四统一的方式之下，集体智慧的汇集与发挥，从根本上对课堂进行推进，出色教研成果的取得都是很漫长的。而说课具有简便，明快，高效，省时，易于安排跟控制的特征，虽不能代替教研活动，但它完全可以纳入到教研活动的界定。在个人支配时间相对少的环境中，它是丰富我们个人知识储备的有效方法，它可促动我们投入其中，促动我们对自己的课堂活动进行回顾和思考。同时，在这个把备课时的显性思维转换为说课时的隐性思维，把静态的个人行为转换为动态的群体学术性讨论的过程中，它也增加了教研的学术层次。如果把说课作为教研活动的一部分，那么我们一般的说课改革为单元说课，章节说课也未尝不可。

（3）说课使备课环节由只注重操作成为了既加强操作又注重理论探究--备课研究理论化。说课是以教育学，心理学理论为指导，以每堂课的详细知识为内容，以课堂具体操作为借鉴，对教材，教法，学法及课堂程序进行设计。它是一种独特的认知模式跟表现形式。如果使哪位老师进行说课的话，他自然应活用自己所把握的教育学，心理学的有关理论，站在理论的高度去思考，考察和预测自己已经推进的教学操作行为，要用更精炼的语言，向你们说明：“怎么教”，我“为什么要这么教”只说如何教，干巴巴令人生厌，最精彩的是我"为什么要这么教"，当然，它绝不是理论的堆叠和相加，必须活用。

【主要参考文献】:

1.王存宽：《说课——现代教学理论的有效凸显》，《教育探索》2000，8

2.丁俊明：《说课功能再探》，《教学与管理》1998，10