干货：怎么写《狼》课堂实录

怎么写《狼》课堂实录

【教学要点】

因势利导，引入故事的情境之中，深切体会故事情节，揣摩语言，领会文章主旨。熟读成诵。

【教学过程】

师：同学们，谁能说一个有关“狼”的成语?

生①：狼心狗肺、狼狈为奸

生②：狼吞虎咽

生③：狼烟四起

生④：狼子野心

师：狼在我们心里是一个什么样的形象?

生(齐答)：狡猾、贪婪、阴险……

师：的确，狼历来就是狡诈、残忍、贪婪的代名词，以谈狐说鬼著称的《聊斋志异》中就记录了有关屠户与狼斗智的三则故事。今天，我们就共同走入短小生动而又意味深长的寓言故事，去体会一屠杀两狼的智勇。(板书课题)

〔点评：由学生熟悉的成语导入，能促使教师的学习兴趣。〕

(生(齐读)“蒲松龄简介”)

师：请同学们听校长范读课本，注意听清字音和朗读停顿。

(师范读完毕后投影展示生字。)

师：谁可把这种生字准确地读一遍?

缀(zhuì) 窘(jiǒng) 苫蔽(shān bì) 弛(chí) 眈(dān) 暝(míng) 隧(suì) 黠(xiá)

(请一名教师朗读课文。)

师：谁可强调那位朋友读得不梦想的地方。

生①：“其一/犬坐/于前”他读成了“其一犬/坐于前”，停顿有误。

生②：“禽兽之/变诈/几何哉”他的停顿也错了，读成了“禽兽之变/诈几何哉”。

生③：“仍(réng)”他读成了“rén”。

师：以上这几位同学听得都更仔细，请同学们自由朗读短文一遍，边读边观察多媒体展示的五幅图，准备按照画面复述课文。

(生自由读课文。)

师：谁愿意把课文复述一遍?

(生①复述故事。)

师：你复述得真好!

生②：老师，我可比她复述得更好。

师：你这样自信，请你复述一遍吧!

生②声情并茂地复述。(全班热烈鼓掌)

〔点评：生动的默读有利于学生对课本内容的整体把握。这一做法，改变了过去学习文言文注重字词解释的传统做法。把学习的权利跟时间留给了学生。〕

师：确实很高!通过它们的复述，我们将要基本认识了短文内容。下面请你们分组学习。

要求：

1、第一大组学习一二自然段，第二大组学习三自然段，第三大组学习四自然段。

2、从字、词、句入手，疏通文意。

3、注意把握故事情节及狼跟屠户的心理。

(讨论学习十分钟后，交流学习情况。)

第一组汇报：

生①：我们小组解决了下面问题(投影展示)

1、“缀行甚远”表现了狼的哪些特征?

贪婪。

2、“一屠晚归”中的“屠”是理解为“屠户”好，还是“屠夫”好?

用“屠户”更准确。通过我们了解了：二者都有“以屠宰家禽为业的人”但“屠夫”更重视的是引申义，而“屠户”则最强调本义。

生②：我们小组补充一个问题(投影展示)：

为什么屠户一开始不把骨头全部丢给狼?

我们觉得屠户这样做是对狼抱有幻想。

生③：我觉得屠户这样做，是因为想拖延时间，想出对付狼的方法。

(鼓掌。)

生④：我有一个问题想请同学们帮我解决(投影展示)。

狼遇到屠户，为什么不一下子就把他吃掉?

生⑤：我觉得狼之所以这样做，是因为狼一开始抱着试探心理，也体现了狼的狡诈。

第二组汇报：

生①：通过探讨我们了解了(投影展示)：

1、“屠大窘，恐前后受其敌”是描写屠户心理的词语。

2、“窘”与前文的“惧”都是在写屠户的心理，而且“窘”比“惧”的意思很进

一层。

生②：我有一个问题不明白(投影展示)：为什么屠户这时候才采取行动?

生③：因为屠户现在才知道，狼的主要目的是吃自己。

生④：因为屠户比较诚实，不到迫不得已的时侯，他不想杀害生命。(鼓掌)

生⑤：通过探讨我们小组知道了：(投影展示)狼的体现是“眈眈相向”。这也体现了狼的凶狠、阴险。

第三组汇报

生①：通过讨论我们了解了：(投影展示)

1、“屠暴起”中的“暴”应该重读，因为从这个字更可看出屠户的果断。

2、狼没有一起进攻，而打算前后施压，也体现了狼的狡猾。

生②：我有一个问题不明白：(投影展示)屠户为什么这时候才杀狼?

生③：屠户开始以为可以脱离狼。也表明屠户是迫不得已才杀狼。

师：大家学习的十分仔细。通过学习，我们对课文已经太熟悉了，现在请你们再来看黑板上的五幅画面，谁可概括本文写了屠户与狼之间的几件事?

生①：我觉得有四件事：遇狼──惧狼──御狼──杀狼。

生②：我觉得有三件事：遇狼──避狼──杀狼。

生③：他们都是从屠户的视角来看作者的想法，我从狼的视角把这个故事分成了四个层次：遇屠──追屠──诱屠──被杀(热烈鼓掌)

师：你最勇于思考问题，能重新的角度看问题!为了方便大家理解课文内容，我们就选用一种最容易接受的看法。(板书归纳)

〔点评：现代心理学的探究指出，学生的学习过程虽然是一个接受知识的过程，而且也有一个发现问题、分析问题、解决难题的过程。《语文课程标准》明确强调：“学生是学习跟发展的主体。”语文课程需要按照学生身心发展跟英语学习的特征，关注学生的个体变化和不同的学习意愿，爱护学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的主动意识跟进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。在这一研讨环节，学生们的看到问题、提出疑问、解决难题的素质都受到了锻炼。〕

师：以上我们学习了一到四自然段，现在，请同学们齐读第五自然段。

(学生齐读第五自然段。)

师：谁可翻译本段?

(生①通译全段)

(生②再次翻译本段)

师：本段告诉我们哪个道理?

生①：寓言告诉我们，遇到象狼一样的恶人、恶势力，不要害怕，要勇于跟她们作斗争。

生②：举个实例吧，如果在街上有个小偷向你花钱，你若给了他，下次他就会向你应。因此，我们要坚决反对，并迅速报警。(全班鼓掌)

生③：遇到恶势力，要当机立断，决不手软。

(师继续提出寓意，板书：对恶势力要勇于斗争，善于抗争。)

(多媒体展示寓意)

师：请你们齐读寓意。

(多媒体展示板书，教师小结全文。)

师：请同学们对照本文，再来阅读一篇有关狼的文章《感恩狼》，看看两文中的狼有何差别和联系?

(生迅速阅读《感恩狼》后，交流阅读情况)

生①：《感恩狼》中的狼知恩图报;《狼》中的狼恩将仇报。

生②：狼有好的方面，也有坏的方面。所以，看问题要从正反两方面来看，才会客观、正确。

生③：大家都听说过印度狼孩的故事，狼跟人一样有善的一面，也有恶的一面。(鼓掌)

生④：狼对维持生态平衡具有重要功效。澳大利亚就有由于猎杀狼而造成山羊破坏草原的举例。所以，我们不能滥捕滥杀狼。

师：同学们的学习效率真高，能切实体现自己的看法。以后继续努力。下课。

【评析】

这节课是顺利的。主要体现在下面几点：

1、自主性：

《课程标准》强调，语文学习是教师的个性化行为。学生在学习过程中是要主动建构知识，而不是被动接受外界的刺激。它让我们的学生观有了彻底的颠覆。过去我们讲究集体，忽略个性，压抑了学生气质的发展。基本上是同学领着教师走进教材，走进教参，走进标准答案。现在《课程标准》把教师成为学习跟发展的主体，学生学习是个体行为。这就规定我们带着新教材走向不同的教师，教会学生学习数学的方式，全面提升教师的物理能力。也唯有那样，才能促使起成为主体的教师学习英语的兴趣，他们能够真正爱学语文。例如，这节课老师没有给教师提问题，而是使学生自己帮自己 提问题，互相之间提问题。还有，我们曾经在学生提问问题方面，要么是一个学生说了算，要么是教师说了算，而这节课老师经常在聆听每个教师的体会，允许理解的多向，答案的多元，不断给学生引导和掌声。因为阅读是一种和作者、和文本对话的过程，每个人都会产生自己的了解跟体验。在课堂中，每个教师都是独立的自我，教师也是帮助学员阅读。学生在学习中会看到新的意义，会造成许多新的难题。学习过程是能设计的，又是不可设计的，教学中经常会有不可预料的'情况，甚至会出现“无心插柳柳成阴”的现象，所以不能拿一个标准答案来束缚学生，语文课堂只有在这些“模糊”与“精确”中同时展开，才有也许真正培养起教师的自主精神。

2、合作性：

本节课，学生们的提问多次获得了讲课教师和学生们的掌声。究其原因，是学生们的合作学习获得了很高的效果。整个教学的更精彩部分就是集体交流。这是学生在历程了独立研究、小组合作学习之后投影评课稿怎么写，探究成果的初步展现。在交流中，学生个性思维的火花会造成碰撞;在交流中投影评课稿怎么写，学生研究学习的素养会受到培养;在交流中，还会进一步激起学生研究的梦想。学习方法的转型，能够较好地帮助学生传递出学习的潜力，让教学洋溢着生命的魅力。

3、探究性：

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中强调“学生学习的一个突出特征，就是他们对学习的对象采取研究的心态。”学生学习英语的探究性就要体现在可把课文以及自然、社会、自我都成为学习的资源。本节课，教师强调培养学员的探讨意识，思考习惯，在促使学生强调问题的同时，让人们自己寻求答案。向更高的层面拓展，力求摸索出几种解决难题的方法。还充分利用教材本身的空白，让学员进行创造性思维的练习。如：让学生看图复述故事，就充分展现了这一点。

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