最新版：部编版三年级下册语文第四课《古诗三首》教案(2)
3.介绍诗人及写诗的背景：（课件出示21）
古之后，有一个人叫刘景文，他是一个有学问、不怕困难的人。当时他终于50多岁了，可是却没有得到朝廷的重用，所以他经常闷闷不乐，心情很不好。他的好同事苏轼就邀刘景文到他家里做客，他们一边抽烟一边交谈，苏轼很想帮刘景文树立信心。
然而，便写了一首诗送给刘景文，希望刘景文能找回信心，取得成功。这首诗的题目就叫《赠刘景文》。（学生接读，提醒注意后鼻音。）（板书：赠刘景文）
二、图文结合，画中会意。
（一）自由读课本，读准字音。
（课件出示22）规定把字读准确。遇到不了解的字读一读以下的拼音。
zènɡliúɡàijúcánjūnchénɡyóuàojú
赠刘盖菊残君橙犹傲橘
自由读，指名读。
师生共同正音：“赠、残”是平舌音，“橙”是翘舌音。
开火车读，齐读。
（二）学习前两句诗。
1.指名朗读诗歌《赠刘景文》，教师评议：同学们读得十分仔细，那他们明白这首诗歌前两句写了春天的什么景色？
（课件出示23）
赠刘景文
宋•苏轼
荷尽已无擎雨盖，
菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，
最是深绿橘绿时。
2.指名说，板书：荷菊
3.师：同学们的提问真棒，来，我们先来欣赏几幅图。
4.“荷”字的教学。
（1）（课件出示24）荷花荷叶图（板书：荷花荷叶图）
师：同学们，图上画了哪个？
师：看到这样美的荷花，让我想到了一首小诗——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（课件出示25）
（2）老师一边表述一边出示（课件出示26）荷叶干枯图（重叠在莲花荷叶图上）
师：日子每天一天过去了，秋天来了，你们看荷花变得如何了？
师：看到这幅图你会想起哪句诗？（荷尽已无擎雨盖）
引导理解——荷尽：荷花枯萎，残败凋谢。擎：举，向上托。雨盖：旧称雨伞，诗中形容荷叶舒展的样子。
（3）反复读：荷尽已无擎雨盖。
5.“菊”字的教学。
（1）（课件出示27）菊花图。（板书：菊花图）
师：秋天来了，菊花开了，多美的荷花呀，天气一天比两天凉了，早上还看得见霜呢。（课件出示28）菊残图（重叠在菊花图上），你们看这菊花怎样了？
引导理解——菊残：菊花凋谢。犹：仍然。傲霜：不怕霜动寒冷，坚强不屈。
师：当我们觉得到天气冷的时侯，我们的身感受如何？
师：那他们说说：菊花的花枝，光着身体却仍然挺立着，这是一株什么样的菊花呀？
师：看到这幅图你会想起哪句诗？（菊残犹有傲霜枝)
（2）反复读“菊残犹有傲霜枝”。
（3）对比朗读。
（三）教学后两句“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”
师：我们跟随诗人再一路走一路看，你会看到季节也有更美的风景在上面呢。
1.（课件出示28）橙黄橘绿图。（板书：橙黄橘绿图）
师：除了橙子、橘子，还有什么果实也有在夏季成熟的？这真是一个丰收的春天，这就是夏天的美呀！（板书：橙橘秋之美）
然而诗人苏轼怎么说？指名回答，一年好景君须记，最是深绿橘绿时。
2.齐读诗句。
三、读中悟情，多元吟诵。
（一）谈话过渡：同学们仍然理解了诗意，可还没有读出诗的节奏，读出诗的品味。下面老师教他们读古文的一个方式，好吗？
1.教师范读。
2.学生自由体会读。
3.个人比赛读。
4.男女生比赛读。
5.齐读。
6.指导背诵。
（二）同学们古诗教案怎么写，刘景文得到了苏轼的鼓励，终于崭露头角，后来他还得到了皇帝王安石的信任，做了官，有了施展才华的表演。“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”这励志的词句也成了古今名言，你们能把这首诗背出来吗？（指名背诵）
（三）多元吟诵，古诗新唱。
同学们，老师在课外的时间把这首诗歌配上了戏剧，让这首诗成为了一首曲目，你们想听吗？欣赏“古诗新唱”——“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”。
四、拓展延伸，美在秋天。
“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”赞美秋天的也有众多这些，你们课余时间也可以找找读读哟！
五、识记字形，书写生字。
1.同学们，苏轼把这首诗献给了刘景文，我们今天就来写一写诗中的几个生字。
（写字之前要切记写字的姿势，做到：头正身直脚放平，五指执笔笔杆正，一寸一尺和一拳。每个生字写2次，争取第2个比第1个写得好。）
（出示生字田字格课件30：）赠刘盖菊残君橙
2.你是如何记住那些生字的？
熟字加偏旁：“曾+贝”是“赠”，“文+刂”是“刘”，“登+木”是“橙”，“+皿”是“盖”。
减一减：“群—羊=君”。
换一换：“线”把“纟”换成“歹”，变成“残”。
3.观察生字在田字格中位置及笔画，交流探讨如下：
（1）“盖”字的“羊”没有尾巴。
（2）“君”字的第二笔横要露头。
（3）“赠、橙”都是左窄右宽，“残”左右等宽，“刘”左宽右窄。
4.教师示范，提示重点笔画。
提醒学生注意：
“残”是左右结构的字，右边是两横一撇，不是一横两撇。
“橙”第四笔是点，第五笔是横撇，七、八笔是两小撇。
5.学生训练书写，教师巡视，个别指导。
【设计意图：诵读诗歌，展开想象，获得初步的心灵体验，感得到了语言的优美，同时还采用古诗新唱的方法，真正做到“创意地教古诗，快乐地学古诗”。】
【设计意图：一节课学习一首古诗的容量是很小的，所以拓展相关作者的文学和同类型的散文，积累优秀诗歌。】
【设计意图：老师在教教师写字时，严格落实新课标关于教师教学要写字10分钟的规定，避免啰嗦无重点的“说”，给足时间让教师去识字、写字，提高了教师的书写质量。】
【教学目标】
1.认识“挑”1个生字，会写“送、挑”2个字词，正确定读多音字“挑”。
2.借助注释，理解诗句，感受诗中的暖意和诗情，激发师生学习诗词的兴趣。
3.有情感地诵读、背诵古文。
【教学重点】
有情感地诵读、背诵古文。
【教学难点】
借助注释，理解诗句，感受诗中的暖意和诗情，激发师生学习诗词的兴趣。
【教学过程】
一、美图导入，营造诗境。
1.（课件出示32）出示照片，请学生写出挂图中的景物、人物，然后相互交流，根据自己的想象创编小故事。
2.谈话导题：同学们的独白很精彩，老师真是羡慕呢！这种美的场景写成诗也必定会很精彩！来，我们一起走进《夜书所见》。（板书：《夜书所见》）
二、认识生字，感知诗情。
1.理解“书”“所见”的含义，引导解题。
（书：书写出来。所见：所发现的。）
2.齐读题目，板书题目。
3.根据拼音、注释同桌互读古诗，要求读通、读顺。
4.师生讨论生字的认法。（课件出示33）出示生字：
sònɡtiǎo
送挑
（1）同学指正：注意读准平舌音“送”。
“挑”是个多音字，在此处读“tiǎo”，还有一个读音是“tiāo”，组词为“挑担、挑粮”。
（2）你是如何记住那些生字的？
形声字结构规律识记“挑”：“扌”表意，“兆”表音。
加一加：“关+辶=送”。
（3）（课件出示34生字田字格课件）送挑
观察生字在田字格中位置及笔画，交流探讨如下：
（4）教师示范，提示重点笔画。
提醒学生注意：
“送”是半包围结构的字，先写“关”，后写“辶”，“辶”是三笔写成，第二笔是横折折撇。
“挑”第三笔是提，第七笔是竖弯钩。
（5）师生练习书写，教师巡视，个别指导。
5.老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。
（课件出示35）
夜书所见
宋•叶绍翁
萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。
知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。
6.告诉同学你从诗中发现了哪些？看到了哪个？猜一猜诗人在想什么？
三、精读诗文，感悟诗意。
（一）找出诗人所见。
师：这首诗是晚上诗人写下所发现的情境，那么，诗人究竟看到哪些呢？我们快到诗中找一找，看谁有看到？(梧叶、儿童、挑促织、篱落、一灯明）（老师相机板书）
（二）学习第三、四行诗句。
1.师生交流。
（1）生回答听到儿童挑促织时，相机出示第三行诗句。（课件出示36图文）知有儿童挑促织。
（2）生回答听到儿童在捉蟋蟀，相机指导学习运用注释理解诗句。
师：从这学期、这首诗起初，古诗课文增加了一项内容——注释(板书：注释)它是我们学习古诗的好帮手，它能帮我们扫清诗中的拦路虎，它能帮助我们更好更快地读懂诗句的意思。
（3）理解“知”。
师：刚才借助注释我们了解“挑促织”的含义，那么这个“知”是哪个意思？（料想）
（4）漆黑的晚上诗人如何清楚有小孩在捉蟋蟀？相机出示第四行诗句。（课件出示37图文）夜深篱落一灯明。
2.引导交流：你捉过蟋蟀吗？指名生说。
预设一：学生捉过蟋蟀。教师让学员自由交流分享感受，训练口语表达能力。
预设二：学生没有感受过。教师充满温情地叙述：一提起捉蟋蟀，我就想到小时侯和女子伴到草丛里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，顺着声音好不容易看到一只，赶紧用手去捂，觉得需要捂到手里了，可是打开一看，却什么也没有。如果能捉到一只，我会开心得不得了！
3.朗读指导。
4.齐读。
5.师范读。
6.齐读。
（三）学习第一、二行诗句。
谈话过渡：谁清楚捉蟋蟀的春天是哪个时候？秋天是捉蟋蟀的春天。这时的蟋蟀又大又壮，叫的声音听。到书中找一找秋天，你必定能找到？
1.（课件出示38）萧萧梧叶送寒声，江上秋雨动客情。读一读。
2.理解词语，初知大意。
3.（课件出示39）
（1）萧萧：风声。
（2）梧：梧桐树。
（3）客情：旅客思乡之情。
4.齐读。
5.师范读。
6.齐读。
7.理解“客”，相机介绍作者背景资料（课件出示字典中“客”的多个解释，生选择字义。）
鼓励交流：这位漂泊在外的人是谁呢？是诗人就是叶绍翁。（板书：叶绍翁）说起叶绍翁还有一个故事：（课件出示40）叶绍翁是福建人，小时侯被留给浙江的一个叶氏的别人做妻子。他的奶奶其实是朝廷的一位大官，因为清廷暴政，受到他人的虐待，所以他的整个家族遭到牵连，他的家更加凄惨不堪。他的老爸老妈不得不把他还给别人。
8.读诗。
谈话过渡：了解了很多，你就更能感受江上秋风为什么牵动诗人的情结？漂泊在外的他会想到——（生答……）那就是思乡之情。我们带着这思乡之情再读一读。
（四）指导全文朗读。
1.齐读。
师：就在作家思念故乡思念母亲的时侯，看到一群小孩在捉蟋蟀，诗人又会想起想到什么？（生答）是呀，也许他会想到自己的幼时，也许会想到儿时的伙伴，也许想起故乡的小孩，想到那些，他的思乡之情就更浓了。身在浙江的他，多么想重返上海乡下，跟自己家人团聚啊。
2.教师范读。
3.学生齐读。
4.配乐读（配音乐马思聪《思乡曲》）。
5.唱诗（配上《世上唯有妈妈好》旋律）。
6.指导背唐诗：这首诗要把作家“想家”的情感读起来，声调要缓慢些。最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人兴奋，但同时又触动了诗人“动客情”思念故乡呀！于是后两句语气可明快些，但不可过快。（教师先读，老师指导，老师再范读，帮助学生更好地掌握。）
四、趣味活动，强化记忆。
1.把《夜书所见》这首诗的词句变成自己的语言说一说
2.老师描述句子的内容，学生读出对应的词语。
3.老师读诗的后边，学生接右边，直到学生基本会背为止。
4.小组比赛。
五、拓展阅读，增加兴趣。
1.你们还读过这些作家所写的思恋故乡、思念母亲的诗句呢？谁来背一首试试！
2.老师这里也是一首诗歌，请他们仔细听一听，跟着一起感受诗歌的感。
（课件出示41）
泊船瓜洲
(宋代)王安石
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江江岸，明月何时照我还？
3.读一读，背一背。
【设计动机：从形象直观的图画入手，符合儿童的了解规律。通过照片塑造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了练习英语表达的素养，二是为了有一个轻松的起初，创造自由的学习氛围。在校长的鼓励下提升学子们的阅读期待，预热课堂。】
部编版三年级下册语文第四课《古诗三首》教案.doc
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