总结归纳：护理教学中完善教案书写格式的实践与感受

文章编号: 1008- 7249(2000)专- 0022- 02护理教学中完善教案书写格式的实践与感悟李春卉王风华张晓琳于秀芬王红明(第四军医大学吉林军医学院基础护理学教研室吉林132013)摘要: 系统规范的课件是教师培训的根据, 能充分展现教员培训方式与品质。笔者就近几年来在护理教学中, 经过实践, 总结一套规范的教案书写格式。实践证明: 规范的教案书写格式, 能推动教与学的有机融入, 不断推动学科发展过程中的课堂研究, 且可迅速进行教学效果评价。教与学效果理想。关键词: 护理教学; 教案; 格式; 实践中图分类号:G421文献标识码:B教案是教师经过预习后产生的平台授课内容与技巧的文字记录, 同时, 也是教师培训内容的根据。在护理教学中,为了提高教学效果, 充实课堂的知识水准, 不断提高教学讲座质量跟护士学生的接受能力, 笔者就几年来, 在课堂中, 注意教案的健全, 规范教案书写格式, 活跃了教学讲座方式, 促进了教学活动的研究, 取得了良好的教与学效果, 现介绍如下:一 、 书写格式及内容1 . 首页是教案书写的起始部分, 也是整节教学活动的评述 。 要求简洁、 明了。用一页教案纸就能, 具体包括:1 . 1 . 本次课课堂目标1 . 2教学活动方式: 根据不同的章节, 不同的内容,不同的难易程度护理的教案怎么写, 交待不同的教学方法。

其方式有启发式、 答疑式 、 讨论式、 角色扮演式或多项并用式的教学方法 。1 . 3教学内容安排: 本次课应完成的详细授课内容。要求层次分明, 重点、 难点突出 。1 . 4教学时间安排: 交代主讲时间, 学生参加讨论时间等 。1 . 正文一般需 10- 16 张教案纸。2 . 1导入: 要求精彩、 感人, 唤起学生教学学习兴趣, 自觉进入求知空间 。 试内容能采用承上启下法, 连接以前课内容, 点入本次课内容。如: 输液治疗在临床上应用最广, 此方式有 “ 种种”优点, 是不是有百利而无一害呢?不是的, 这节课我们就学习输液反应的特点及治疗方法; 也能列出病例, 设立疑问法, 利用解疑的方式讲解本次课内容, 如讲一例青霉素过敏性休克的病例, 设立疑问, 为什么会出现青霉素过敏性休克? 如何治疗? 怎样预防? 让学生带着问题处于角色学习; 还可以一上课就强调各种难题, 让学生试着提问, 然后总结出不足, 进入新的一课学习。如治疗的方式有什么? 有口服 、 静注、 肌注、 静脉输液。 还有其他方式吗?还有冷和热的应用, 这节课我们就学习冷和热的应用。总之, 导入需精彩, 步步扣入主题, 唤起学生新知识学习的独特兴趣, 带领学生主动进入探索空间, 将教与学的注意力紧紧把握。

授课内容 根据内容可运用讲授式、 讨论式 、 答疑式 、 角色扮演等方式, 结合电教声、 情、 景 、 物一体完成教学授··22课内容。 要求重点突出, 难点讲清易懂 。 重点、 难点部分, 将课堂时间安排略有倾斜。 要求授课内容灵活, 语言表达清晰, 运用医学名词通俗易懂的表述, 体现出教员的基本能力。2. 3板书与板图: 板书要求字迹工整, 简洁。采用 “ 三区”书写法, 即将一块黑板纵向分为三区, 一区为主标题区,书写内容为第* 章, 第* 节, 共讲几个大问题, 用一、 二、 三表示; 二区为每一个大问题内既有几个小问题, 用(一)(二) (三) 表示; 三区为每一个小问题既有什么相关内容, 用 1、 2、 3表示; 一区为保留区, 二区、 三区为能擦写区, 课堂讲授结束, 整块黑板清晰的流下一区的内容, 即为本次讲授的要领内容, 便于小结与整理 。 板图要求熟练、 规范、标准, 结合讲解浅而易懂。 是日常教案书写基本功的一部分,一般在三区制图。3小结将授课内容归纳升华, 概括本次课要点。 要求短而精练。 一般用 3- 5 分钟时间。 可采取顺口溜式、 回顾式、提问式、 图表式、 重点难点突出式等方式完成。

这在教案书写与设计中是难点。4复习内容交代本次课要把握的内容或需进一步探讨的弊端及相关内容的资料查询。5预习内容完成以后课内容的备课或教学需解决难点问题的资料查询。6课后回顾通过设计, 授课方式推进后, 取得了这些效果? 不足在那? 时间安排是否合理? 课型可否? 电教手段配合是否可行?学员反应如何?做一下回顾, 以便加强以后课的培训方式改进, 同时, 学期结束总结时, 为下学期课程安排提供宝贵意见。二、 体会1. 规范 、 完善的教案可促使教与学的有机融入, 教与学疗效理想。护理是一种社会活动, 护理教育是确立良好社会活动开始的基础。 在护理教育中, 提高教师的学习兴趣, 活跃学习空间, 建立良好的职业感性基础, 是确立专业价值的根基。 护理教育中学生怎样精彩、 形象的授予专业知识与技能,是师资授课的要领, 加强教案设计又加强了教学法设计, 能推动教与学的有机融入, 带学员进入专业知识领域, 以生动、形象的教学法认识护理活动, 突出了专业特性。同时不同的 基础医学教育(P reclinica lM edical Education Edition)2000, 2(专)2 . 2:教学设计可不断提高学生自身教学效果的研究。

“ 备”教材的同时, 要备 “ 学生”的学习理解素养,“ 备出”教学方法的灵活性与接受能力, 在课堂中获得教与学的同步进行。2 . 能及时评价教学效果, 教与学反馈好。 由于教案中, 增设了课后回顾内容, 使设计的教案可迅速进行教学效果信息反馈。如时间安排, 课型安排, 讨论内容安排, 相关电教设备配合是否合理等等可迅速将课后教与学过程中的信息, 及时反馈, 为以后教学及学期教学结束后, 进行教学效果分析提供宝贵信息 。 起到指导今后教学的目的 。3 . 系统、 严谨的教案书写, 不断促进了教学研究 。 在教案书写中, 如何进行科学的设计, 使教学内容做到难点易懂、 重点突显 、 小结升华, 促使师生参加课堂活动增加学习兴趣, 这就必须不断的进行教学内容, 教案书写的设计与探究。 随着学科的演进, 教学内容的不断充实, 以及学生文化层次的不断提高, 针对不同层次的教师(中专、 大专 、 本科护士班)设计出不同的教学方案, 保证教师的学习效果, 这在教案书写中尤为重要。系统、 严谨的教案从而推动教师不断探索适应于学科不断发展的教学法, 并可解决不同层次学生教与学的适应力。4. 易于带课, 便于快速开启教学角色。

系统的教案设计带有一定的鲜明性, 易教易学易交流 。 在课堂活动中, 任课教员因故不能及时授课时, 规范的备课设计能使代课教师迅速进入课堂角色, 按教案内容 、 方法完成教学任务, 保证教学品质, 使教与学的过程保持连续性 。作者简介: 李春卉, 第四军医大学吉林军医学院基础护理学教研室讲师(上接第 26 页)成绩管理库, 避免了答题过程中服务器出现意外并造成答题终止或者考试成绩不能送入成绩库的问题。2 . 考核系统的使用前景:(1)由于该系统题量大, 试题覆盖面广, 这有利于促进学生全面把握本学科的内容, 培养教师理解跟解决难题的能力 。 从而超过了教学目的, 会得到老师的偏爱, 应用上有一定的组织基础 。(2) 由于是系统自动抽题, 自动判卷, 从而厄止了 “ 人情分”的不正之风, 真实体现学生对本专业课的把握状况, 因而也会得到大学教务部门的注重, 应用上有一定的领导基础。(3)该平台还编写了试题分析功能: 主要用来预测本次考试设定的试题对统考学生的难易程度或教师对理论的把握状况, 以及对考核结果的统计预测, 有利于教学改革。参考文献1孙少华 . 多媒体计算机在病理学中应用 . 基础医学教育文萃 . 甘肃民族出版社, 1999; 84- 862沈惠璋, 等 . V isual FoxPro 6. 0 面向对象程序设计 . 清华大学出版社 . 1999.作者简介: 张勇,兰州医学院病理生理学教研室护理的教案怎么写, 本科, 讲师(上接第 27 页)讲座、 实地解剖和学员登台讲解等诸多方法, 积极创造有利于提高教学品质的生动活泼的教学环境 。

三 、 考试方式的变革:突出实践动手能力及常识综合素质, 考核学生综合能力 。1、 加入操作分数。笔答试卷考察综合利用知识的素养 。 如问题将所学的循环系统 、 泌尿系统、 消化系统的知识有机地联系在一起, 综合考察学生能力, 避免囫囵吞枣式的死记硬背。2、 笔答试卷的设计考察综合利用知识的素养。四 、 教学组织的改革:每周及时回顾, 总结是否提纲擎领、 突出重点, 是否遵守认识论的方法, 是否创造条件改进专业英语课堂, 是否因人施教。 阶段性总结, 评教评学, 摸清学生主要难题, 有的放矢。通过种种方法, 探索适合人体解剖学特点的现代化教学组织模式。素质教育从全新的领域给我们强调了更高的规定, 今后我们尽力的方向, 将是非常积极地围绕新的人才标准, 全面推行能够表现现代医学学科发展态势的新概念、 新理论, 逐步完善起动态、 开放的教学模式, 使古老的解剖学成为今后医学人才起步的坚强基石。参考文献1陈胜秋, 树立素质教育观念, 强化六个环节, 培养跨世纪合格人才。医学教育与管理 . V ol. 37No. 1 19982朱勇, 七年制本科生医学免疫学教学改革的阐述。 医学教育与管理 . V ol. 38 No. 2 19983毛天球, 薛振询, 董晓建, 杨维东, 陆斌。

基础宽厚, 注重能力, 整体改进, 面向临床。 医学教育与管理 . Vo l. 46No. 419994高爱国, 王东光, 林永超。21 世纪高等医学教育改革刍议。医学教育与管理 .V ol. 48No. 2 20005沈纪宗, 高等医学教育学第四军医大学出版社作者简介 王亚云, 第四军医大学解剖学教研室, 助教:· 32·基础医学教育(PreclinicalM edical Education Edition)2000, 2(专)