反思总结：政治教学后记反思.doc 11页

第 PAGE 页码 页码页 / 总共 NUMPAGES 总页数 总页数页政治教学后记反思写教学后记的习惯。教学后记是课堂教学的延伸，是教学过程的必要环节。它既是一种特殊的备课形式，又是对课堂教学过程的全面反思过程；它不但有利于改进、优化教学工作，提高教学水准，还有利于提高学生的备课意识。写教学后记时，应该按照实际状况政治教案最后的教学反思怎么写，注意两方面问题。一方面，在内容上可以有所侧重。一般来讲，其内容包含实际教学效果与备课设想的差别；教学内容的微调、补充是否合理；教法的成功之处与存在的弊端；教学模式能否发生偏差；外显行为能否有利于良好课堂气氛的营造，等等。无论记载哪个内容，必须把握自己体会、领悟最深的东西。或是成功之处，或是失败之处；或是激情状态下造就思维的灵感火花，或是个性化的心灵体验；或是课堂中的问题，或是教学中的疑难等。通过对课堂教学过程的仔细思考，就会将深刻、丰富的教学体验跟冷静的课堂理性探讨有机地结合出来，从而把反思提高到更高的审慎层面上。另一方面，在原则上可以不拘一格，但无论采取什么方式，都需要遵循如下原则。第一，及时性。教师在课堂过程中的准确感悟，往往很难长久地维持在记忆库中，特别是灵感性的东西通常转眼即逝，因此，课后应该尽快做好记录；第二，真实性。

教学后记贵在求真，贵在一分为二，做到所述事实真实，剖析问题一针见血，分析教学实事求是。切不可为了应付检查而自欺欺人。第三，服务性。做教学后记的目的就是通过对教学过程的全面审视，查找差距，提出优化意见，不断地提高教学效果。因此，无论怎样写、写哪些，都必须有利于新一轮的教学过程。因为教学后记即是上一轮教学过程的再现，又是新一轮教学过程的高质量准备。写教学后记的习惯。教学后记是课堂教学的延伸，是教学过程的必要环节。它既是一种特殊的备课形式，又是对课堂教学过程的全面反思过程；它不但有利于改进、优化教学工作，提高教学水准，还有利于提高学生的备课意识。写教学后记时，应该按照实际状况，注意两方面问题。一方面，在内容上可以有所侧重。一般来讲，其内容包含实际教学效果与备课设想的差别；教学内容的微调、补充是否合理；教法的成功之处与存在的弊端；教学模式能否发生偏差；外显行为能否有利于良好课堂气氛的营造，等等。无论记载哪个内容，必须把握自己体会、领悟最深的东西。或是成功之处，或是失败之处；或是激情状态下造就思维的灵感火花，或是个性化的心灵体验；或是课堂中的问题，或是教学中的疑难等。通过对课堂教学过程的仔细思考，就会将深刻、丰富的教学体验跟冷静的课堂理性探讨有机地结合出来，从而把反思提高到更高的理性层面上。

另一方面，在原则上可以不拘一格，但无论采取什么方式，都需要遵循如下原则。第一，及时性。教师在课堂过程中的准确感悟，往往很难长久地维持在记忆库中，特别是灵感性的东西通常转眼即逝，因此，课后应该尽快做好记录；第二，真实性。教学后记贵在求真，贵在一分为二，做到所述事实真实，剖析问题一针见血政治教案最后的教学反思怎么写，分析教学实事求是。切不可为了应付检查而自欺欺人。第三，服务性。做教学后记的目的就是通过对教学过程的全面审视，查找差距，提出优化意见，不断地提高教学效果。因此，无论怎样写、写哪些，都必须有利于新一轮的教学过程。因为教学后记即是上一轮教学过程的再现，又是新一轮教学过程的高质量准备。写教学后记的习惯。教学后记是课堂教学的延伸，是教学过程的必要环节。它既是一种特殊的备课形式，又是对课堂教学过程的全面反思过程；它不但有利于改进、优化教学工作，提高教学水准，还有利于提高学生的备课意识。写教学后记时，应该按照实际状况，注意两方面问题。一方面，在内容上可以有所侧重。一般来讲，其内容包含实际教学效果与备课设想的差别；教学内容的微调、补充是否合理；教法的成功之处与存在的弊端；教学模式能否发生偏差；外显行为能否有利于良好课堂气氛的营造，等等。

无论记载哪个内容，必须把握自己体会、领悟最深的东西。或是成功之处，或是失败之处；或是激情状态下造就思维的灵感火花，或是个性化的心灵体验；或是课堂中的问题，或是教学中的疑难等。通过对课堂教学过程的仔细思考，就会将深刻、丰富的教学体验跟冷静的课堂理性探讨有机地结合出来，从而把反思提高到更高的审慎层面上。另一方面，在原则上可以不拘一格，但无论采取什么方式，都需要遵循如下原则。第一，及时性。教师在课堂过程中的准确感悟，往往很难长久地维持在记忆库中，特别是灵感性的东西通常转眼即逝，因此，课后应该尽快做好记录；第二，真实性。教学后记贵在求真，贵在一分为二，做到所述事实真实，剖析问题一针见血，分析教学实事求是。切不可为了应付检查而自欺欺人。第三，服务性。做教学后记的目的就是通过对教学过程的全面审视，查找差距，提出优化意见，不断地提高教学效果。因此，无论怎样写、写哪些，都必须有利于新一轮的教学过程。因为教学后记即是上一轮教学过程的再现，又是新一轮教学过程的高质量准备。写教学后记的习惯。教学后记是课堂教学的延伸，是教学过程的必要环节。它既是一种特殊的备课形式，又是对课堂教学过程的全面反思过程；它不但有利于改进、优化教学工作，提高教学水准，还有利于提高学生的教研意识。

写教学后记时，应该按照实际状况，注意两方面问题。一方面，在内容上可以有所侧重。一般来讲，其内容包含实际教学效果与备课设想的差别；教学内容的微调、补充是否合理；教法的成功之处与存在的弊端；教学模式能否发生偏差；外显行为能否有利于良好课堂气氛的营造，等等。无论记载哪个内容，必须把握自己体会、领悟最深的东西。或是成功之处，或是失败之处；或是激情状态下造就思维的灵感火花，或是个性化的心灵体验；或是课堂中的问题，或是教学中的疑难等。通过对课堂教学过程的仔细思考，就会将深刻、丰富的教学体验跟冷静的课堂理性探讨有机地结合出来，从而把反思提高到更高的审慎层面上。另一方面，在原则上可以不拘一格，但无论采取什么方式，都需要遵循如下原则。第一，及时性。教师在课堂过程中的准确感悟，往往很难长久地维持在记忆库中，特别是灵感性的东西通常转眼即逝，因此，课后应该尽快做好记录；第二，真实性。教学后记贵在求真，贵在一分为二，做到所述事实真实，剖析问题一针见血，分析教学实事求是。切不可为了应付检查而自欺欺人。第三，服务性。做教学后记的目的就是通过对教学过程的全面审视，查找差距，提出优化意见，不断地提高教学效果。因此，无论怎样写、写哪些，都必须有利于新一轮的教学过程。

因为教学后记即是上一轮教学过程的再现，又是新一轮教学过程的高质量准备。写教学后记的习惯。教学后记是课堂教学的延伸，是教学过程的必要环节。它既是一种特殊的备课形式，又是对课堂教学过程的全面反思过程；它不但有利于改进、优化教学工作，提高教学水准，还有利于提高学生的备课意识。写教学后记时，应该按照实际状况，注意两方面问题。一方面，在内容上可以有所侧重。一般来讲，其内容包含实际教学效果与备课设想的差别；教学内容的微调、补充是否合理；教法的成功之处与存在的弊端；教学模式能否发生偏差；外显行为能否有利于良好课堂气氛的营造，等等。无论记载哪个内容，必须把握自己体会、领悟最深的东西。或是成功之处，或是失败之处；或是激情状态下造就思维的灵感火花，或是个性化的心灵体验；或是课堂中的问题，或是教学中的疑难等。通过对课堂教学过程的仔细思考，就会将深刻、丰富的教学体验跟冷静的课堂理性探讨有机地结合出来，从而把反思提高到更高的审慎层面上。另一方面，在原则上可以不拘一格，但无论采取什么方式，都需要遵循如下原则。第一，及时性。教师在课堂过程中的准确感悟，往往很难长久地维持在记忆库中，特别是灵感性的东西通常转眼即逝，因此，课后应该尽快做好记录；第二，真实性。

教学后记贵在求真，贵在一分为二，做到所述事实真实，剖析问题一针见血，分析教学实事求是。切不可为了应付检查而自欺欺人。第三，服务性。做教学后记的目的就是通过对教学过程的全面审视，查找差距，提出优化意见，不断地提高教学效果。因此，无论怎样写、写哪些，都必须有利于新一轮的教学过程。因为教学后记即是上一轮教学过程的再现，又是新一轮教学过程的高质量准备。写教学后记的习惯。教学后记是课堂教学的延伸，是教学过程的必要环节。它既是一种特殊的备课形式，又是对课堂教学过程的全面反思过程；它不但有利于改进、优化教学工作，提高教学水准，还有利于提高学生的备课意识。写教学后记时，应该按照实际状况，注意两方面问题。一方面，在内容上可以有所侧重。一般来讲，其内容包含实际教学效果与备课设想的差别；教学内容的微调、补充是否合理；教法的成功之处与存在的弊端；教学模式能否发生偏差；外显行为能否有利于良好课堂气氛的营造，等等。无论记载哪个内容，必须把握自己体会、领悟最深的东西。或是成功之处，或是失败之处；或是激情状态下造就思维的灵感火花，或是个性化的心灵体验；或是课堂中的问题，或是教学中的疑难等。通过对课堂教学过程的仔细思考，就会将深刻、丰富的教学体验跟冷静的课堂理性探讨有机地结合出来，从而把反思提高到更高的理性层面上。

另一方面，在原则上可以不拘一格，但无论采取什么方式，都需要遵循如下原则。第一，及时性。教师在课堂过程中的准确感悟，往往很难长久地维持在记忆库中，特别是灵感性的东西通常转眼即逝，因此，课后应该尽快做好记录；第二，真实性。教学后记贵在求真，贵在一分为二，做到所述事实真实，剖析问题一针见血，分析教学实事求是。切不可为了应付检查而自欺欺人。第三，服务性。做教学后记的目的就是通过对教学过程的全面审视，查找差距，提出优化意见，不断地提高教学效果。因此，无论怎样写、写哪些，都必须有利于新一轮的教学过程。因为教学后记即是上一轮教学过程的再现，又是新一轮教学过程的高质量准备。写教学后记的习惯。教学后记是课堂教学的延伸，是教学过程的必要环节。它既是一种特殊的备课形式，又是对课堂教学过程的全面反思过程；它不但有利于改进、优化教学工作，提高教学水准，还有利于提高学生的备课意识。写教学后记时，应该按照实际状况，注意两方面问题。一方面，在内容上可以有所侧重。一般来讲，其内容包含实际教学效果与备课设想的差别；教学内容的微调、补充是否合理；教法的成功之处与存在的弊端；教学模式能否发生偏差；外显行为能否有利于良好课堂气氛的营造，等等。

无论记载哪个内容，必须把握自己体会、领悟最深的东西。或是成功之处，或是失败之处；或是激情状态下造就思维的灵感火花，或是个性化的心灵体验；或是课堂中的问题，或是教学中的疑难等。通过对课堂教学过程的仔细思考，就会将深刻、丰富的教学体验跟冷静的课堂理性探讨有机地结合出来，从而把反思提高到更高的审慎层面上。另一方面，在原则上可以不拘一格，但无论采取什么方式，都需要遵循如下原则。第一，及时性。教师在课堂过程中的准确感悟，往往很难长久地维持在记忆库中，特别是灵感性的东西通常转眼即逝，因此，课后应该尽快做好记录；第二，真实性。教学后记贵在求真，贵在一分为二，做到所述事实真实，剖析问题一针见血，分析教学实事求是。切不可为了应付检查而自欺欺人。第三，服务性。做教学后记的目的就是通过对教学过程的全面审视，查找差距，提出优化意见，不断地提高教学效果。因此，无论怎样写、写哪些，都必须有利于新一轮的教学过程。因为教学后记即是上一轮教学过程的再现，又是新一轮教学过程的高质量准备。写教学后记的习惯。教学后记是课堂教学的延伸，是教学过程的必要环节。它既是一种特殊的备课形式，又是对课堂教学过程的全面反思过程；它不但有利于改进、优化教学工作，提高教学水准，还有利于提高学生的教研意识。

写教学后记时，应该按照实际状况，注意两方面问题。一方面，在内容上可以有所侧重。一般来讲，其内容包含实际教学效果与备课设想的差别；教学内容的微调、补充是否合理；教法的成功之处与存在的弊端；教学模式能否发生偏差；外显行为能否有利于良好课堂气氛的营造，等等。无论记载哪个内容，必须把握自己体会、领悟最深的东西。或是成功之处，或是失败之处；或是激情状态下造就思维的灵感火花，或是个性化的心灵体验；或是课堂中的问题，或是教学中的疑难等。通过对课堂教学过程的仔细思考，就会将深刻、丰富的教学体验跟冷静的课堂理性探讨有机地结合出来，从而把反思提高到更高的审慎层面上。另一方面，在原则上可以不拘一格，但无论采取什么方式，都需要遵循如下原则。第一，及时性。教师在课堂过程中的准确感悟，往往很难长久地维持在记忆库中，特别是灵感性的东西通常转眼即逝，因此，课后应该尽快做好记录；第二，真实性。教学后记贵在求真，贵在一分为二，做到所述事实真实，剖析问题一针见血，分析教学实事求是。切不可为了应付检查而自欺欺人。第三，服务性。做教学后记的目的就是通过对教学过程的全面审视，查找差距，提出优化意见，不断地提高教学效果。因此，无论怎样写、写哪些，都必须有利于新一轮的教学过程。

因为教学后记即是上一轮教学过程的再现，又是新一轮教学过程的高质量准备。写教学后记的习惯。教学后记是课堂教学的延伸，是教学过程的必要环节。它既是一种特殊的备课形式，又是对课堂教学过程的全面反思过程；它不但有利于改进、优化教学工作，提高教学水准，还有利于提高学生的备课意识。写教学后记时，应该按照实际状况，注意两方面问题。一方面，在内容上可以有所侧重。一般来讲，其内容包含实际教学效果与备课设想的差别；教学内容的微调、补充是否合理；教法的成功之处与存在的弊端；教学模式能否发生偏差；外显行为能否有利于良好课堂气氛的营造，等等。无论记载哪个内容，必须把握自己体会、领悟最深的东西。或是成功之处，或是失败之处；或是激情状态下造就思维的灵感火花，或是个性化的心灵体验；或是课堂中的问题，或是教学中的疑难等。通过对课堂教学过程的仔细思考，就会将深刻、丰富的教学体验跟冷静的课堂理性探讨有机地结合出来，从而把反思提高到更高的审慎层面上。另一方面，在原则上可以不拘一格，但无论采取什么方式，都需要遵循如下原则。第一，及时性。教师在课堂过程中的准确感悟，往往很难长久地维持在记忆库中，特别是灵感性的东西通常转眼即逝，因此，课后应该尽快做好记录；第二，真实性。

教学后记贵在求真，贵在一分为二，做到所述事实真实，剖析问题一针见血，分析教学实事求是。切不可为了应付检查而自欺欺人。第三，服务性。做教学后记的目的就是通过对教学过程的全面审视，查找差距，提出优化意见，不断地提高教学效果。因此，无论怎样写、写哪些，都必须有利于新一轮的教学过程。因为教学后记即是上一轮教学过程的再现，又是新一轮教学过程的高质量准备。写教学后记的习惯。教学后记是课堂教学的延伸，是教学过程的必要环节。它既是一种特殊的备课形式，又是对课堂教学过程的全面反思过程；它不但有利于改进、优化教学工作，提高教学水准，还有利于提高学生的备课意识。写教学后记时，应该按照实际状况，注意两方面问题。一方面，在内容上可以有所侧重。一般来讲，其内容包含实际教学效果与备课设想的差别；教学内容的微调、补充是否合理；教法的成功之处与存在的弊端；教学模式能否发生偏差；外显行为能否有利于良好课堂气氛的营造，等等。无论记载哪个内容，必须把握自己体会、领悟最深的东西。或是成功之处，或是失败之处；或是激情状态下造就思维的灵感火花，或是个性化的心灵体验；或是课堂中的问题，或是教学中的疑难等。通过对课堂教学过程的仔细思考，就会将深刻、丰富的教学体验跟冷静的课堂理性探讨有机地结合出来，从而把反思提高到更高的理性层面上。

另一方面，在原则上可以不拘一格，但无论采取什么方式，都需要遵循如下原则。第一，及时性。教师在课堂过程中的准确感悟，往往很难长久地维持在记忆库中，特别是灵感性的东西通常转眼即逝，因此，课后应该尽快做好记录；第二，真实性。教学后记贵在求真，贵在一分为二，做到所述事实真实，剖析问题一针见血，分析教学实事求是。切不可为了应付检查而自欺欺人。第三，服务性。做教学后记的目的就是通过对教学过程的全面审视，查找差距，提出优化意见，不断地提高教学效果。因此，无论怎样写、写哪些，都必须有利于新一轮的教学过程。因为教学后记即是上一轮教学过程的再现，又是新一轮教学过程的高质量准备。