如何从学生角度出发上评判一节课 如何评课议课(2)

2、评教师的教

科学合理地利用课堂资源能够按照学生的学情对教材进行组织与处理，使教材作为学习过程的重要（不是唯一）资源，要用好教材，但不是教好教材。能否正确地补充教学材料；能否把原本、当地及学生身边的例子、现象巧妙地采用至教学中；能否合理地运用多媒体教学资源；科学地选取教学思路教师角色是否很好地转变：师生平等；学生学习的引导者、合作者、参与者；学生素质发展的促进者。是否采取多种手段如诙谐的语言、丰富的表情、夸张的四肢动作、幽默语义环境等为教师创设愉快的学习心境。是否组织、指导学员进行自主、合作、探究学习。使课堂活动落实到“教”学生“学”。能否运用激励性的评判，鼓励学员积极参加。教师的基本功是否认真应用普通话；语言清晰、简练、生动、形象，能感染学生；语义准确、逻辑性强、无歧义。语气充满情感，语调快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。教态亲切、庄重、自然，有亲合力。据心理学研究证实：人的表达靠55%的脸部表情＋38%的声音+7%的言词。教师教学上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表清秀，举止从容，态度热情，热爱学生，师生感情融洽。板书设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整。规范操作各种教学设施，课上演示和试验操作娴熟准确。具有一定的应变能力。

3、评学生的学

学生的学习心境应该是愉悦的教师在参加教学学习的过程中需要是愉悦的。愉快的学习心境才会持久保持。实事上，一节课自始至终都保持这样理想的心态是不多的，往往是在学习研究的前阶段体现比较好，然后便展现增加曲线胃之后经过教师的信号刺激，才会有所改变。但也不是持久的。这种差异除了学生自身的心理跟生理方面的诱因外，教师组织课堂活动没有新意，不能调动学生的学习兴趣也有主要的缘由。有极力的学习欲望跟独特的学习兴趣。学生自然展现的学习欲望才是最真实的，如果教师进行适时的引导，让学生有一种满足感，那么学生都会不断获得顺利，进一步促使了学生的学习欲望。浓厚的学习兴趣是教师最好的同学，学生只有对学习保持独特的学习兴趣，才会有很强烈的学习欲望。学生能否积极参加学习过程积极参与学习活动表现在可仔细倾听，积极探讨，大胆表达自己的看法，敢于质疑问难，积极动手实验，主动跟朋友协作学习。学生参加学习活动的广度如何学生参加学习活动的数量众多；参与学习活动的形式多样，除常规的读、写、练外，更要留意小组探讨、合作学习、探究学习；参与学习活动的时间适当。做到教师讲解不超过20分钟，学生自主学习时间不少于20分钟。学生的合作学习、探究学习是否有效在合作学习中有确立的责任分工，同伴之间有良好的沟通，有较强的集体责任感。在研究学习中，学生可从所给情境中独立、自主地看到问题，通过试验、操作、调查、信息收集与处理、交流等活动，经历研究过程，获得知识、提高技能、掌握解决难题的方式，获得情感感受。

4、评教学效果

观点以学论教；教学效果的评判要结合实际的教学条件跟学员的实际状况；一堂课的评判不应与整体的教学效果相割裂。教学目标达成情况对照教学三维目标，看在教师知识的增长、学习方法的获取、技能的练习、智力的发展、情感的熏陶、意志的训练，以及观念方法、政治见解、道德信仰跟价值观的产生等方面的收获。学生学习的质量状况学习情绪是否高涨；学习态度是否切实；在师生、生生相互撞击中有无创新火花的迸现。学生学习能持发展状况在学习中取得了多少激励和满足；学习的自信和素质有无得到提高；学生的气质有没有得到张扬；学生建立的人格有没有得到培养。

观课议课的强调不是简单的名词的颠覆，而是一种理念的颠覆，观课与授课比较，“听”指向声音，“听”的对象是学生在课堂活动中的有声语言往来；是为了了解真实的教学，听课者往往坐在上面。“观”不仅要用眼睛听，更要用心去感受课堂，体悟课堂，要从大处看，从关键看，不囿于与于偶然个别现象。

“议”是围绕课堂去思考，“评”是句号而“议”是问号。而“观”强调用多种感官（包括一定的观察软件）收集教学信息。在多种感官中，“眼睛是灵魂的大门”，透过眼睛的观察，除了语言跟行动，课堂的情景与故事、师生的状况与精神都将作为体验的对象。更重要的是，观课追求用灵魂感受课堂，体悟课堂。

评课与议课非常，“评”是对课的优劣下论断、做判断；“议”是围绕观课所收集的教学信息提出疑问、发表看法，“议”的过程是展开对话、促进思考的过程。“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的讨论，改变学生在评课活动中的“被评”地位跟失语现状。评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现弊端，而且鼓励教师主动暴露问题以取得帮助，求得发展。评课需要在综合全面探讨课堂信息的基础上，指出教学的主要特点跟不足；议课提出集中话题，超越现象，深入对话，促进理解跟学生自主选择。如果说评课是把学生看成等待帮助的客体的话，议课则把学生培养成带有解构精神的思想者和行动者，帮助人们实现自身的解放。

陈教授搞的观课议课活动更有特色，陈大伟教授对教学关注的视角及自己对课堂教学的新颖体验不同于以往的听、评课，议课不同于以往的备课，观课目的不单纯观教师如何表演，现在学生是学习主体，而是要看学生在本节课中能否能把应学习的常识掌握住，教师要走进学生，看学生在本节课表现，及时关注学生学习动态。通过师生的学体现学生的教，关注的是教学生成问题如何深入讨论，能够受到缓解或优化。这种举措增强课堂教学效率，体现以人为本，提高教学生命活动品质的观课议课扣人心扉，走进我们的日常教学生活。

观课议课是参与者相互提供教学信息，共同搜集跟体会课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的难题进行对话和思考，以优化课堂教学、促进学生专业发展，实现课堂自由的一种研修活动。与“听课评课”比较，观课议课主要适用于日常的备课和学生辅导活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体跟主角。日常性、普遍性、一线教师参与，这既是观课议课的主要特征，又是它的含义和价值所在。

如何从学生角度出发上评判一节课： 听课后面对所听的课进行探讨整理、客观评议,针对不足寻找解决难题的方法,提出合理的设置建议,与执教老师交流切磋.对课堂教学评价,我们要从两个方面去看:一看教师的教,主要关注下列四个维度:(1)组织能力,包括教学内容的...

如何从教师角度评课_： 从教师角度评课的方法: (一)看学生的心情状态 学生的心态状况直接影响着教学效果,如,学生在教学上的心情是否饱满,学生能否维持良好的留意状态,学生的学习兴趣是否深厚,学生热情能否高涨等.如果一堂课中学生对常识的渴求始...

从学员角度怎么评价老师课堂_： 、某学生在口语交际教学《我们的画》中设计了下面几组活动: 活动一:教师在课前把学校布置成今天举行过“二年级画展”的样子,让学生自由观赏,与环境互动,自然地萌发办自己学校展览的心愿. 活动二:让学生以小组为单位,介绍自...

如何对学生进行恰当的评判_： 课堂教学是学生互动的多边活动.即时评价,作为学生交流的一种有效方法贯穿于课堂教学活动的一直.准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和鼓励作用,使教学过程更趋完善,有效地推动学生的发展.学生所取得的更频繁的评价是来...

从学生观与从教师的视角评价有哪些不同_： 现代社会是以人为本的学生观,学生是带有独立含义的主体,是不以教师意志为转移的客观存在,学生在教育活动中进入主体地位,学生具备个体独立性,不以教师的意志为转移,学生是发展中的人,具有很大的发展潜能,学生的身心发展具备规律性,学生是带有很大的发展的潜能,学生是带有个性与变化的人,学生是另类的人,具有自身的独特性,

怎样通过学生的作业,作品与体现进行评判： (读懂学生的作品——小学“品生”、“品社”课教师作品评价)作业 发布者: 小学思品专互评?如何在互评中培养教师倾听、尊重、分享、悦纳的感情态度? 在作品评价中,如何组织学生进行互评第一、重在“评”而非“价”.我们要让学...

古诗词评课怎样从教师角度出发： 应该应把握学生感兴趣的地方,寻找兴趣点.让教师对古诗词产生兴趣,不能上课时,一味的讲,学生一味的听.这样方式单调,易乏味.

从学生的视角出发的考题分析： 学生的试卷分析;第一,要照顾到各个学科是否均衡.对各个学科成绩必须有一个总的考量.哪科发挥正常,哪科发挥不正常;哪科是他的强项,哪科是他的短板.几个学科均衡发展,才有高水平的成绩. 第二,对于自己得分跟丢分的情况,进...

如何在课堂中恰当评价学生： 一、评价应渗透到课堂教学中学生是学习的主人,培养教师的实践能力跟创新精神呈现出蓬勃朝气,学生在自立、合作、探究性学习中,一种好学、乐学、玩中学的学习方法正在逐渐产生.当学生在精致、舒适的环境中学习,听到一声赞许声,...

教师在课堂教学中如何恰当运用评价性语言： 教师的课堂教学评价,直接影响到教师对常识技能的把握和观念感情的发展.一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言能否精彩,更在于学生双向交流过程中老师有没有充满教育机智的课堂评价的有效发挥.有效的课...