零基础入门：人教版新课标八年级地理下册全册说课稿1(2)

总之，只有有了准备充分，才能让说课既具科学性、逻辑性，更具说服力和感染力，充实、深刻、熟练、生动，给听者留下深刻的印象

5.1《四大地理区域的划分》说课稿

尊敬的诸位评委，大家好！今天我说课的内容是人教版八年级下册第五章第一节《四大地理区域的划分》。

一、 教材分析：

本章教材是全球政治导论和中国区域部分的衔接点。作为国内区域地理学习的开篇部分，只对区域地理宏观进行介绍，其主要有两个方面：首先是“认识不同的地理区域”；其次是在此基础上进一步从宏观角度了解“我国四大地理区域”。

二、 学情分析：

初二的学生即将具备了一定的物理思维能力和政治基础知识，但对新旧知识的衔接上还存在一定的缺陷。

三、教学目标：

1、知识目标：

①、初步理解区域界定的诱因及相应的地理区域类型。

②、在简单的地图上进行区域的划分。

③、在地图上强调四大区域的位置、范围及界定的成因。

④、在地图上指出秦岭－淮河，并表明其意义。

2、能力目标：

培养学生读图、析图、观察推断能力跟主动研究能力。

3、情感目标：

培养学子热爱故乡，热爱祖国的美丽心灵。

四、教学重点：

①、我国所界定的四个地区的位置、范围。

②、秦岭－淮河一线是我国重要的政治边界。

教学难点：区域政治思想的产生。

五、教法与学法：

新课程理念觉得学生是学习跟发展的主体，地理课程需要顺应学生身心发展跟政治学科的特征，根据以学定教的方法，我建立教学与学习的方式是：情景教学法和合作探究法，并且在学习过程中时时鼓励教师，帮助人们学会探讨，学会学习。

六、教学过程：

（一） 、新课导入（4分钟）：导入以游戏的方法，让学员对本班进行不同类别的分组，并说出划分根据。学生会以“性别”、“身高”、“头发长短”、“是否近视”……为根据来分组，从而得出班级分组可以分成多种类型的组，同一个人可以是这些组的成员。其实地理区域划分的方式与班级小组的界定方式类似，只是划分的根据应是地理要素而已，顺理成章地点出第五章《中国的地理差异》的教学。

设计意图：地理区域的界定与学生的生活历程距离遥远，让学员亲身感受班级分组的方式，可以较好地帮助学生理解差异的存在跟区域界定的方式，架起了生活与政治知识的桥梁，也能提高师生学习的兴趣。

（二）、探究新课：此过程主要包含两大内容的学习，不同的地理区域和四大地理区域的界定。

1、不同的地理区域，分成四个环节

（1）、说说你想象中的中国区域划分。（3分钟）

这个难题旨在调出教师已有知识，老师稍加点拨就能。由于有了八年级上册中国总论部分的学习，学生会谈至这些区域界定：行政区域、季风区与非季风区、三级阶梯的划分、内流区与外流区、温度带的划分等等。在回忆的过程中，学生间一直出现认知碰撞，想起一个又一个，老师则在这里顺便带领师生复习，纠正偏差并质疑划分根据，从而总结区域界定是依照需要根据一定的按照进行的。

设计动机：这样设计的目的是由浅入深，循循善诱，使教师感受到其实我们已接触过众多区域界定，增加它们对新知识的亲切感，实现了新旧知识的整合。

（2）、抢答：帮助人们找区域类型。（5分钟）此环节分成两个步骤

① 、“我来说你来猜”：人们按照需要界定了这些种地理区域，来听一听他们的介绍，哪些是有关区域的术语。这时选择4名学生分别代表江苏、东南沿海、西双版纳、长江三角洲的民众上台介绍。最后总结可以归成三类：行政区域，经济区域，自然区域。

② 、“说说身边事”：我们这儿的邮政编码是多少？它有哪些含义？区号是多少？

设计动机：通过这两个环节学生更知道地清楚了区域的类别，以及不同尺度或不同级别的区域。

（3）、依样画葫芦，学习描述你的家乡（3分钟）。

如果今天是你大学第一天，要做个自我介绍，你会如何介绍自己的家乡呢？

设计意图：有了今天的基础，学生对不同区域的区域特色有了认识，通过这个活动，看你们是怎样精确到位地表述自己的家乡，。在这里是从今后的视角介绍，可调动学生描述区域的积极性。培养学员能力的同时也进行了乡土教学，激发了教师热爱家乡的情感。

（4）、你会划分区域吗？来试一试吧！（5分钟）

利用课本P3活动题1中提供的截图，简单的解说后就让学生动笔划分，教师和师生一起对比评价。

其中山区和南部的划分主要是从等高线的数值和明暗程度来界定，把图中的西南部分化为山区，西北部化为平原，问题不大。但对林区和农耕区可能存在一些冲突，但争论的地方正是解决难题的地方。本活动的目的不在区域界定本身，而是使学生认识为什么应界定区域，以及掌握划分的基本原则。

设计意图：学生由听、看、说，到做，由易到难，理解越来越深刻，正是符合学生的思维规律。

2、四大地理区域：

①、 动一动：我帮祖国划区域。（11分钟）

师：学会描述自己的家乡，也学会了帮小地方划分，你会按照你所学的常识将我们国家界定出适合的区域来吗？

学生有了后面的顺利体验，现在帮国家划区域，自豪感和兴奋感会油然而生，积极性和主动性更强，思维的火花也会很闪耀。

接着师承转：看专家对我国进行了什么样的粗线条划分？

根据图例在图中找到A、B、C三条线，看看这三条线你熟悉吗？回忆一下，完成课本P3习题1、2、3。

设计意图：这里是本课的重点，但也属于旧知识穿新服装的弊端，学生无法迅速得出结论，老师只要稍加引导即可。我觉得重点知识并不一定要花更多的时间。

②、 做一做：我来找界限。（10分钟）

在试卷上帮学生印出空白的国内政区图，根据地理图册让学生在政区图上划出三个界限，然后填表。

名 称位置范围主要省区划分根据

北方地区

南方地区

西北地区

青藏地区

设计动机：此处可使学生更清晰地把握区域范围跟位置，填表也更加比较容易。重点培养了学生读图、析图、观察推断能力跟主动研究能力。

（三）、课堂小结：（3分钟）

在优美的轻音乐中欣赏我国不同的地理区域图片。设计动机：传统的教学小结会延续本章知识结构，我觉得经过中间活动，学生对知识点已经太深刻，再说必然重复。通过戏剧欣赏的方式展现地理区域，会使学生印象最深切，缓解疲惫神经，在对祖国美丽山河的赏析与热爱中结束本课。

（四）、布置作业：（1分钟）

访问你的同事朋友，他们的老家在那里？判断出它们所在的地理区域，并请他介绍一下他们哪里的地理特点。

设计动机：①、能够学以致用，是对教师学习积极性的最大鼓舞。②、体验政治中有生活，生活中更是处处有政治。③、为下节课北方和南方地区的学习做了很好的铺垫。

（五）、板书设计：

本节课的重点在于使学员把握四大地理区域的范围、位置，所以在板书中我也重点在于给学生以空间概念。

至此，整堂课的环节将要结束。在整堂课中，我一直坚持使教师做教学的主人，每一个问题、每一个环节都是结合学生的思维水平为学生量身而做。因为我相信：只有充分发挥教师主动性的教学才是一个真正的知识的殿堂。

5.2《北方地区和北方地区》说课稿 （1）各位领导,老师:

大家好!

今天我讲的课题是《北方地区和北方地区》.

首先,我对本节教材进行一下分析:

一,说教材:

教材的地位跟作用

在编排上本节是八年级下册第一章第二节的内容,在第一节时,学生即将学习了我国四大地理区域的界定.教材的第二和第三节是在第一节教学内容的基础上,进一步确立四大地区的区域特性.本章内容是中间各章内容学习中不可缺少的基础知识.又南北方地区经常大家知道较多,所以将南北方地区放在东北跟青藏地区之前学习,有利于在把握本课基础知识的同时,学习了解地理区域的方式.

在内容上本节所涵盖的南北方地区同属我国的东部季风区,与西部地区有显著的差别,在教学内容的选取上,对于区域内的自然地理和人文政治的特点并没有一一列举,而是用非常的方式,对南北方地区的自然特性跟人文特点两个方面进行了探讨.