写教案可以作为学生的幸福追求

原创 李振兴 中国教育新闻网

《中国教育报》“中教评论”前不久转载了陈曦《教案岂能找人代写？》的文章。文中“写好教案是一个老师的应有之责”等看法，不仅表现了学生职业应有的基本秉持，也体现了学生区分于其它职业的专业特点。但该文一味强调学生亲自编写讲义的重要性，对学生被迫代写教案缺少归因分析，也没有说明如何能够鼓励学生写好教案。

笔者认为，针对教案代写乱象，堵漏溯源的同时最应指路。那么，有没有一种方法又可减少学生撰写教案的负担，又可使同学乐于写好教案呢？从实践来看，让学生在课本中书写与标注，用课本中简洁的誊写与标注替代教案，不失为一种行之有效的方式。

书本是学生组织课堂的根据和起点。让学生在课本中书写标注教学规定可以起到事半功倍之效。第一，摒弃了原有的编写教案的程式化要求，大大减轻了学生负担。教师不需要将学情分析、教学目标、重难点内容、教学过程等内容写出来，也不需要写下详细的过渡句，只要在教材关键部分标注注意点或易错项即可。第二，方便学生使用教师教案怎么写，提高教学效益。无论是刚入职不久的学生而是工作多年的老校长，上课时首先引导学员关注的是课本，如果学生边看讲稿边看课本边组织课堂，无疑难以顾及学生反应。教师将课堂中应加强的内容写在书上，教学时鼓励教师“走进书本”研究相关知识点，灵活的学员也会在书本上标注。这样即便时间长了，学生翻翻书，还能再现教师授课时的神态与要求，便于复习；教师下年度再教，也还明了关键处的要求。第三，便于学生总结提高，实现专业跃升。教师在书本中标注多了，积累了长期教学资源，叠加了很多教学智慧，由此便会造成新的感受教师教案怎么写，生成新的课堂主张。此时学生会在小结经验的基础上概括出规律性的课堂要求，实现专业成长。

诚然，不是教案的所有内容都可以提到书本上，如典型例题、个性错误等。此时学生可以采取“即时贴”的方式，将要补充的内容或加强的重点写出来，粘贴到书本相应的位置，这样做既可以提醒教师，又起至化繁为简的作用。至于说上级检查学生课堂听课情况，当检查组看到学生课本中五颜六色的批注和多样性的“即时贴”内容时，你能说这个学生不严肃、不负责？

过硬的基本功的确是学生胜任教学工作的必要条件，但“扎实的知识底蕴、过硬的课堂能力、科学的教学方法”并不是教师写下来的，而是学生在课堂实践中反复虑思而成。如果我们创新管理办法，对传统的教案管理体制进行调适与改进，信任教师、依靠学生、解放教师，让教师们将“写”的时间转换为“思考”的时间，利己又利他，写在哪里又何妨呢？管理者要做的是，关注学生有没有写、写的科学性以及课堂教学采用的适切性，而不是写了多少、写在哪里。当老师卸下写教案的繁杂而可倾心思考教学内容时，他们的课堂之路就会越跑越宽；当老师感受到写在课本上的课件便利自己的课堂，且可使自己的课堂智慧累积，写讲稿就会变成学生的主动而又幸福的追寻。

（作者 李振兴 系山东省滕州市东沙河镇六合学校教师）