技巧：微格教学在学生职业技能训练中常见问题探讨论文

论文关键词:微格教学 问题 对策

论文摘要:本文分析了微格教学中存在很多难题及理由。因此，微格教学要提高事前学习、提供示范、反复练习、提高教师评价意识并推动集体反思。

微格教学是一种利用现代化教学科技方式来授课师范生和在职学生课堂技能的平台方式。它提供练习环境，使日常复杂的课堂教学得以分解简化，并让练习者获得长期的反馈意见。我国自20世纪80年代中期引进微格教学运用于学生职业技能训练，同时为毕业生毕业后能够尽早胜任教师工作而打下了稳固的基础。

一、微格教学训练中常用的问题

1.微格教学“新瓶装旧酒”

微格教学的主要特征在于将复杂的教学过程进行科学细分，并应用现代化的视听科技，对细分了的教学技能逐项进行练习微格教学教案中的教学技能要素怎么写，帮助师范生掌握有关的课堂技能，提高人们的教育教学素质。因此，在微格教学训练过程中要提出技能的剖析示范、及时反馈及客观评判。然而实践中这些学生跟朋友又没有将教学技能分解，也没有重播录像进行迅速反馈评价。这样的微格教学锻炼没有发挥微格教学特有的练习功能，对学生而言只是是换了练习的地点并录像了而已。

2.忽视分技能训练

微格教学具有教学目标确立、具体，教学规模小、参与性强，教学实践过程声像化，评价技术科学合理，反馈及时、利于自我纠正微格教学教案中的教学技能要素怎么写，微小的心理负担等特征。而技能训练单一集中、训练目标确立是其突出特征。微格教学打破了以前学生辅导的方式，将复杂的教学行为细分为容易把握的单项技能，如导人技能、讲解技能、提问技能、强化技能、变化技能、演示技能、板书技能、结束技能等，并要求每一项技能都需要是能表述、可观察和可培训的，并能逐项进行探讨研究跟训练。但在实际的微格教学锻炼青少年并没有进行单一的课堂教学技能训练，往往是进行一堂完整的课堂教学，不过是将试讲时间增加为巧分钟左右。

5.微格教学中反馈不及时

微格教学利用了现代视听设备成为教学记录方式，真实而准确地记录了课堂的全过程。学生课堂技能的应用及表达教学内容和交流方式的优劣，可直接从记录中进行观察。这样，学生受到的反馈信息除了来自指导老师跟听课的同伴，更为重要的是来自于自己的教学信息，可以全面的见到本人上课的全过程，产生“镜像效应”。要推动这一效果首先应确保尽快的反馈，当面给教师强调教学中存在的弊端。因为人的技能学习是以反馈为基础的，学习的过程是一个不断反馈增强的过程。而实践中这些老师使教师课后拷贝录像自己看，这样学生对自己教学中的表达缺陷或不良习惯性动作很难发现，即使看到也没有课堂上迅速反馈留下的印象深刻。

4.微格教学中忽视重教

重教是微格教学过程中十分重要的一环。根据讨论评估的结果，试讲人对于存在的弊端和不足对教案进行设置，对一课堂进行重新设计，进行重教。重教即是一个教学优化和加强的过程，也是对指导意见的检验。没有重教这一方法，就不能算是微格教学。因为微格教学本身是一种练习情境，没重复的操作不是练习。而实践中，很过指导教授并没有让学员就同一内容反复练习，训练内容也没有做出统一规定。这样学生每天试讲内容都不一样，上次存在的问题往往下次试讲的之后还是存在，因而技能训练效果并不理想。

5.不会写微格教学教案

按一般微格课堂教学的要求，微格教学教案设计要比如教学目标、教师课堂行为、学生行为、体现的课堂技能要素、教学媒体或者时间分配。很多教师在建立微格教学目标时应么将目标定得很大，不顾课堂实际状况;要么目标不严谨、含糊笼统。有的师生对学生在培训过程中的譬如板书、演示、讲授、提问等课堂行为没有在教案中写明白，导致教学中轻易扩大或缩小预定行为范围。微格教学教案中学生的行为是老师备课中想象的教师行为。在备课中想象学生行为是十分重要的，因为这些教师备课往往一厢情愿，只顾自己如何讲课，不重视对教师的组织与反应，结果在实际课堂教学中常发生冷场或偏离教学目标等现象，使得课堂教学失去控制。同时，很多学员微格教学教案中学生的课堂技能设计不准确、不明晰，在教案中没有注明目前主要培训的技能要素，致使微格教学技能训练目标不突出。

二、常见问题因素分析

首先，对微格教学的主要观念认识不够，并没有认识到微格教学是一种以平台的观念为指导来研究辅导教学技能的机制。教学是一个系统，教学过程是一个系统的运行过程。教学技能是教学平台的基本构成要素，要让课堂教学达到改进，首先应让每一个教学技能达到改进，然后再把他们有机组合出来，相互作用而产生教学的整体。在微格教学中，为超过优化教学的目的，就必须对学生的教学行为进行探讨并确认为不同的教学技能，然后分别学习跟训练。当每一个技能都掌握之后，再把它们组合出来，形成学生的整体教学素质。然而这些学生也是了解了微格教学的外在形式缺乏对其本质思想的了解并且造成了实践过程中的偏差。

其次，忽视微格教学的理论学习。微格教学通常包含事先的学习跟研究一确定培训技能、编写讲义一提供示范一微格教学实践几个环节。很多学生忽视了微格教学第一个也是最为重要的“事先的学习跟研究”这一环节。微格教学是在现代教育理论跟思想指导下的实践活动。因此，在进行微格教学训练前进行教学理论的学习跟研究是相当必要的。在推行模拟教学之前应学习有关现代教育理论、微格教学的基本理论、教学目标分类、教学技能分类及教学设计等内容。通过理论学习，形成一定的思维结构，利于日后观察学习内容的同化与遵循，促进学习的迁移。正是由于忽略了理论的学习与探究造成实践中发生已分技能训练及反馈不立即等问题。

再次，忽略了研讨微格教学片或进行现场示范为了提高教师对所培训的技能的形象感知，在教师进行微格教学前指导老师需提供带有“范例性”、“可模仿性”的课堂示范片或学生现场示范。在研讨微格教学片过程中，教师要按照实际状况予以必要的提醒、指导，需要指出的内容可以用暂停、重放等进一步表明。在研讨教学示范片或学生的现场示范后，还要组织师生进行课堂讨论，分析示范教学的成功之处及存在的问题，为撰写教案作好准备。许多试验即将证明，视听并用的方式能使信息接受者获得长期的信息，比可用语言表述的方式好得多。由于缺少教学观摩，学生欠缺直接的感性认识，也就无法较好理解微格教学的要求。 除此之外还存在·些客观因素。例如学校里学生比严重失衡，面对长期需要进行微格教学的教师，各大学只是靠专门从事学科教学论教学的学生是不够的，还必须其它教研室的校长对教师进行指导。而这种学生缺少教育学相关理论常识以及.不知道中小学教学的发展状况，还是根据传统的方法进行指导，从而影响微格教学训练效果。又如这些大学仍然建立了微格教室，但是相对较多还要训练的学生很多资源变得非常有限，微格实验室还需从总量和品质土进一步加强。

三、解决难题的对策

1.加强学生微格教学前的辅导学习

在进行微格教学之前，应首先对微格教学指导老师进行集中辅导。让指导老师认识到虽然微格教学是一种创设的训练情景，但它是真实的教学，有关教学的一切因素都可在微格教学中找到。同时，微格教学是普通课堂的一种简化，他的学校规模的缩小，教学内容单一，授课时间提高。微格教学强调摄像的重要性，认为录像能提供更直接、最直观的反馈，这是微格教学最主要的特征跟优势。同时也指出指导老师在指导过程中应突出重点，要按照培训者的实际状况，特别是针对他改进的可能性提供反馈和指导。其次，组织参与微格教学锻炼的教师学习微格教学目标分类、教学技能分类及教学设计等内容，帮助人们更好地认识微格教学的要求，从而在实践中可更好地实施。

2.指导老师应在微格教学中提供示范

要使教师真正把握微格教学的详细实施办法，指导老师一定要重视在微格教学中提供示范，组织师生观摩学习。通常的做法是教师运用录相或实际角色扮演的方式对所应培训的技能进行示范。示范的内容可以是一节课的全过程，也可以是课堂教学的片段;尽可能是注重单个技能的利用，结合综合技能的利用。

3.注重对教师微格教学教案的指导

备好课是上好课的先决条件。因此指导老师在研讨教学示范片或学生的现场示范后，要组织师生进行课堂讨论，分析示范教学的成功之处及存在的弊端。通过大家互相交流、沟通，集思广益，酝酿在这一课题教学中应用该教学技能的最佳方案，为撰写教案作好准备。然后，让学员从课堂目标、教师的教学行为、时间分配及或许出现的学员学习行为及对策等方面进行教学设计并编写讲稿。此外，指导老师需要注意师生在完成某个课堂技能的教学后，针对教学中学生及老师提出的不足进一步设置教案，为以后教学做好准备。

4、微格教学中应留意反馈及时并进行反复训练

学生有效课堂技能的产生必须一定的加强，而提升的一个最佳方法是提供直接的第一反馈。微格教学中来自录像的反馈就属于第一反馈，所以可起至最佳的加强功效，使有效的教学行为得以固定。录像、录音等现代化视听设备的应用可再现整个教学过程，能反复演示每一个细节。这样可以让学员的课堂反思有根据，分析有把握，评价也就更准确。同时，强化越迅速，效果就越好。因此在微格教学中指导老师要使学员上完课后立即观看自己的课堂录像，并与学生跟朋友一起分析优点和特点以便于以后教学。此外，强化还必须反复。因而指导老师应使教师就某一教学技能进行反复练习，强化其有效的教学行为，使教学技能不断提高。

5.注重提升学生评价意识，促进集体反思

微格教学中指导老师应重视教师自评、同学评价和学生评价的结合，既评优点又强调不足，因此指导老师应认识到微格教学训练除重点训练跟减少学生的基本教学技能外，同时需要着眼于提高学生的评判意识，以超过提高教师对教学技能的观察和识别能力。此外，微格教学锻炼中试讲学生与同伴一起观察自己的课堂实践，与同伴就实践问题进行访谈、讨论，进行互相切磋。因而指导老师应重视在微格教学过程中学生同伴间合作学习跟一同提升，促进集体反思。