培训机构校长怎样备课、听课、评课？(2)

2.计算教师活动与师生活动时间分配，看能否与教学目的跟要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。

3.计算学生的个人活动时间与师生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动跟全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。

4.计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间很少的现象。

5.计算非教学时间，看学生在教学上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

(四)从教学方法和方法上探讨。

第一、看是不是量体裁衣，优选活用。

我们了解，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能原则。

一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因师生，因学生自身特性而相应变化的。也就是说教学方法的选用要量体裁衣，灵活采用。

第二、看教学方法的多样化。

教学方法最忌单调乏味，再好的方式每天照搬，也会让人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。

所以评课既看学生能否能够面向实际恰当地选取教学方法，同时需要看学生能够在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

第三、看教学方法的变革与创新。

评析教师的教学方法既应评常规，还要看改革与变革。尤其是分析一些能力好的骨干教师的课。既应看常规，更要看改革跟创新。

要看教学上的认知训练的设计，要看创新素养的培育，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的打造，要看教学美术风格的产生等。

第四、教学方法的难题上还存在“四个一”。

1，一讲到底满堂灌。

不帮学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。

2.一练到底，满堂练。

由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：“不是灌就是串，要不就是满堂练。”

3.一看到底，满堂看。

有的校长开会便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体规定，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实为“自由式”。

4.一问到底，满堂问。

有的学生把“满堂灌”变成了“满堂问”，而提的难题，缺少精心设计，提问走形式。

(五)从学生教学基本功上分析。

教学基本功是学生上好课的一个重要方面，所以分析课必须看学生的课堂基本功。

通常，教师的课堂基本功包括下面几个方面的内容：

1.看板书：

好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2.看教态：

据心理学研究证实：人的表达靠55%的脸部表情+38%的嗓音+7%的言词。教师教学上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。

仪表仪态，举止从容，态度热情，热爱学生，师生感情交融。

3.看语言：

教学只是一种语言的美术。教师的语言有时关系到一节课的成败。

教师的教学语言，首先，要具体清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语速要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4.看操作：

看教师利用玩具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

(六)从教学效果上分析。

巴班斯基说：“分析一节课，既要探讨教学过程跟教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效率，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评判课堂教学的重要根据。

课堂效果评析包括下列几个方面：

一是课堂效率高，学生认知活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。

三是有效运用45分钟，学生学得轻松愉悦，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的解读，有时也可以借助于测试方法。即当上完课，评课者出题对教师的常识掌握状况当场做以检测，而后通过统计预测来对课堂效果作出评价。

对一堂课的综合探讨还比如从学生课堂个性上探讨，从教学思想上分析等。

整体分析法的详细操作，不必定一开始就从七个方面逐一分析评价，而应对所听的课先理出个头绪来。

怎样理：

第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的课堂过程是如何安排的，有几个大的教学方法。

第二步，由整体到个别，逐步分析各个教学方法，要分别理出里面的七个内容。

第三步，从个别到整体，将各个教学方法理出的内容汇总起来。然后再根据一定的排序，从全课的视角逐个剖析评价。