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如何写好教材分析教材分析是学生教研中一项重要的工作，是学生进行教学设计编写讲义、制订教学计划的基础；是备好课、上好课跟超过预期的课堂目的的前提跟关键，对成功完成教学任务带有非常重要的含义。教材分析的涵义和目的规定现代教学论认为，要推动教学最优化，就需要推动教学目标最优化和教学过程最优化。教材的剖析和教法的探究，正是实现教学过程最优化的重要内容跟方法。教材分析是学生预习中一项重要的工作，是学生进行教学设计编写讲义、制订教学计划的基础；是备好课、上好课跟超过预期的课堂目的的前提跟关键，对成功完成教学任务带有非常重要的涵义。教材分析跟教法研究的过程，既是学生课堂工作的重要内容，又是学生进行教学研究的一种主要方式，这个过程无法充分展现学生的课堂能力跟创造性的劳动。所以，教材分析的过程，就是教师不断提高业务能力跟加深对教育理论理解的过程，对提升教学品质，提高学生自身的素养都带有非常重要的含义。教材分析总的规定是：要深入理解跟钻研教学大纲，充分传达教材的编写意图，熟悉整个教材的基本内容，了解教材的各个个别在整个学科、篇、章或课时中所处的地位；具体探讨教材的内容，包括读本的常识结构模式（能精确精练地写成教材的常识结构方框图）、教材的教学目的跟要求、教材的特征、教材的重点、难点和关键。

根据教学目的、内容跟教学方法，按照教学大纲要求，结合大学跟学生的实际状况，研究怎样改进处理教材，如何突出重点、抓住关键、克服难点，明确教材中培养教师的素养因素，选择正确的教学方法和课堂方法，写出可行的教学方案，通过教材分析能够提升教学品质。教材分析的目的，就是通过教材分析，进一步对不同类型教材进行示范分析，使师范学校教师明确教材分析的重要性和教材分析的根据、内容跟步骤，逐步培养人们预测、研究跟处理教材的素养，提高学生的课堂业务素质。一、教材分析的根据教材分析的依照是教学大纲、教材和教师，同时还必须参阅必要的教学参考书。这里需要强调，尽管教材是大纲的具体化，是教跟学的主要根据。但是，不能就教材分析教材，而需要站在教学大纲的高度去探讨教材，研究教法。因此教材是按照教学大纲编写的，因此，钻研教学大纲、领会其实质，是进行教材分析的首要步骤。钻研教学大纲和课本，还必须用历史演进的看法去探讨研究，才能结合大纲真正贯彻教材的编写意图，才能对教材的内容跟编写特点，以及教材内容的处理方法有深入的了解。教师备课教课不能单纯从课本出发，停留于对教材的研读，必须探究学生。对学生进行全面认识，包括学生学习的心理特征跟认知障碍，了解学生原有的常识基础跟已把握的常识和技能的深广度，学生的学习目的、学习方法、兴趣喜好等。

只有在扎实钻研教学大纲、教材内容跟深入认识学生的基础上，才能很高地去组织教材、选择正确的教学方法，突出重点，克服难点，这个过程包含了学生对课本内容的自我意识、自我转化和创造性构思的过程。否则教材教法的剖析和探究就或许无的放矢或流于形式。只有以教学大纲、教材和教师为根据，参考必要的教学资料，才能达到教材分析的目的，教学中做到紧扣教材既不照本宣科，有的放矢地把课本内容用活讲活。二、教材分析的基本原则认识教材分析的涵义和根据仍旧重要，但把握教材分析的方式更为重要。教材分析的方式，经常采用的有常识分析法，心理分析法和方法论分析法。（1）知识分析法。是以探讨教材知识为主的方式，它涵盖教材整体（全书）教案教材分析怎么写，部分（编章），单元和课时。通过预测应把握知识的机制，弄清教材的重点和难点，然后按照不同层次的教材分别采取不同的教学方法，以超过理想的教学效果。知识预测首先应确认教材中的通常知识、重要知识、重点知识和扩展、应用性知识等，进而依据这种知识的内在联系，形成知识网络，必要时整理成知识结构图，以更全面深刻政治解教材，提高处理教材的素养。对单一的课时（某一知识点）同样应进行知识预测，主要弄清教材结构（层次）、地位、重点和瓶颈，进而确定教学目标跟教学方法。

（2）心理分析法。是从学员学习心理过程入手，挖掘和探究教材与课堂中的心理因素。教材的心理探讨，一般为两方面：一是从预测教材的心理因素入手，分析编著者在全书的整体构架设计，内容选择与安排，教材的主要风格跟特征等方面是怎样适应学生的心理发展的。二是探讨学生在学习的详细环节的心理过程、特点以及障碍，以便在教学推行过程中更好地落实教学规定。新编初中数学课本均充分注意到学生的心理特质，写的较生动活泼，图文并茂，还开展实验，联系实际，让学员在学习中多看、多想、多议，多做充分激发学生的学习主动性，增强它们学习物理的兴趣，这些都是符合学生的学习心理的，我们在教材分析中应仔细挖掘，并推进至教学过程中。初中生学习数学另一个心理障碍是惧畏心理，新编教材为消除学生这一心理障碍，在整体教材的编写上作了仔细的处理。我们在教材分析中也应根据详细教材和学员情况进行心理探讨。（3）方法论分析法。以物理学的发展史料为线索，运用物理学发展中的基本研究方式对比分析与挖掘，总结教材中的方法论因素。物理方法论因素有常规和非常规两个方面，常规的有观察试验、逻辑思维和教学方法等，非常规有直觉、猜想（假设）、灵感等。新编教材普遍运用提出疑问——观察试验——分析总结——应用训练的教学方式。

这种方式原本就蕴含着科学方法论因素，只要注意挖掘经常对教师科学观念方法的教育造成良好效果。再如物理常识就其性质来说有不同类型，各种种类的常识在学习过程中都有不同的方法论内容，如学习概念还要注意分析跟类比；学习规律应留意归纳与演绎；掌握实验应留意实验程序和操作规范；应用常识时应留意对象与技能等等。这就是说在学习物理知识中潜在着重要的方法论因素。那么，在教材分析中怎样将这种潜在的方法论因素发掘起来，自然是教材分析中的一大任务。另外从物理学发展史与物理学家的科学观念方法最为我们提供了生动丰富的范本，所以，在方法论分析法中也应挖掘物理学史的有关内容。上述三种是教材分析中常见的方式，另外，从教材的整体和综合性方面考量还应有结构论分析法；从反馈信息和涉及新研究成果看，亦当有信息论分析法。所以，教材分析的方式必须说是多方面的，但知识结构分析法是很基本的剖析方法。掌握多种教材分析的方式，有利于广角度、全方位地对教材进行深刻的剖析，但对不同教材和学生应按照它们的特征，突出这些方面的剖析，不可面面俱到，更不可机械套用。教材分析的排序通常是：先对整篇教材进行总体分析，然后进行一章或单元的教材分析；最后进行每一课时的教材分析。

三、教材的探究教材研究，是学生领会、编纂、组织教材，以便有助于教学展开的一种实践活动。是一件牵涉整个教学准备的头等重要的工作，它涉及教学的“计划——指导——评价”一系列相继的流程中的全部内容，涉及整个大学、每个学年、每门学科的年度教学计划甚至每一节课的打算，涉及到讲授内容的精选、课时的分配、学生方面的把握、减轻过重的学业负担、研制教具直至设计教学辅助设施等广泛问题。教材研究，包括深刻的教材阐释与有效的教学科技两个侧面，两者同等重要。教材研究中的学生，不是通常含义上的研究者。教材研究是指向教育目标的谋求这一价值的一种活动。研究成果直接开启教学过程，在教育涵义上需要是有价值的。这样一种研究要求学生具备正确的教育观和恰当的探究方式。每个学生日常的课本研究，借助学科群体，可以累积更多的信息，并可以产生交叉性的阐述。中小学的教研组的集体备课是课本研究中的重要手段，它可以让每位学生学习多样的看法跟经验，可以从见识高深的同僚那里受到关于特定教材的解释。教材研究，往往不是一次性完成的，一般采用假定验证的方式，包含以下方法：①揭示必须解决的课题何在，决定准确的目标放在何处，并就推动这种目标的方法做出假设。

②根据设计采用优化措施，并精心地记录所采用的举措。③确定通过何种去判断目标是否超过，达到某种程度。然后据以判断成果。④根据上述方法所得的结果，判定改进措施同目标达成之间的通常关系。⑤将这些通常关系的假定运用于别的语境，作进一步的检验。四、教材内容的理解教材的狭义理解是，根据教育的目的跟学科的任务，编写和组织带有一定范围跟深度的基础知识和基本技能的机制。一般地说，是指教科书而言。教师技术行为是从广义上理解教材的定义，教材还包含教科书以外的阅读材料、教学音像资料、学科图表等课堂资料。教材除了提供学习内容，它包括常识体系、背景材料跟练习材料三个方面的资料，还要求了学习过程跟步骤，具有一定的结构跟使用规定，具有教材自身的逻辑性。教师在使用时，需要区别出这些是规定学生需要把握的常识、技能方面的材料，哪些是为了使学员把握知识、技能而安排的过渡性练习以及是更好领会所学内容的背景材料。只有区分不同性质的材料，才便于确认学生必须把握什么样的常识与技能。教材的详细内容由事实、概念、原理及他们的内在联系构成。（1）事实教材中的事实，就是历史上或社会上出现过的事件过程以及是实验中进行的过程与结果。描述性学科跟解释性学科都带有大量的事实资料，如历史史实、地理状况、动植物的分布与解剖等等事实资料，抽象和概括性的学科，数学、物理、化学课相同有事实的根据材料。

教材中的事实，都是已经出现过或看到了的事物，不是捏造和想像的事实。事实教学应处理下列几个问题：①让学生做到充分的认知。教材中事实与教师生活的实际相距较远，且既非常浓缩，教师的事实交待和讲解必须知道、鲜明、前后呼应，又易于直观。②提取。事实教学中的重点提取是推动教学目的的一项重要处置。提取的准备、适量、关键、相关性强是几项重要指标。 ③记忆。教材的事实部分有理解问题，但主要的抑或记忆，这一点与学生成绩提升的相关性极大。记忆过程的课堂组织形式技巧是学生课堂水平的一个重要标志。（2）概念教材中的另一个内容就是概念。概念是体现客观事物本质的认知方式，是对教材中长期事实资料的审慎加工，是带有写实性质的理性认识形式。概念的涵义是制约概念学习难易的重要原因。概念内涵愈简单、明确愈好学习。教学的讲解就在于把概念的涵义交待清楚。除概念、定义所要求的维度之外，那些与概念、定义无关的维度越多，学习越困难。因此，考察讲述概念的无关维度，也是考量概念准确度的一项指标。概念的正事例与反例子都影响学习效果。选择题就表现了反面例子的要求，只有把概念之间的细小差别分辨清楚，才有利于树立概念。如果进入泛化状态是学不好的。

概念的学习不属于记忆的界定，学生除了取得知识，尤其应锻炼自己学会思考。概念学习是学会探讨的一种方法。概念不适宜孤立和分散掌握，概念教学应注意让概念系统化，对各个特点的下位概念进行一定的加工处理，然后以一种网络的方式展现给教师。抽象概念的课堂是典型的正规教育更关心的行为，有经验的学生为此都进行精心细致的处理。天津市南开中学的孙养林老师主张实行四个教学方法完成概念教学：一是讲字面意思，使学生知其一般；二是探讨内容，使学生详细知道；三是揭露实质，使学生把握核心；四是联系生活跟制造实际例子，做形容，使学生加深印象。从学生活动上应留意以下六个步骤：一是将老师希望教师在学习结束时取得的结果告诉学生；二是回答学生，提问的目的是规定学员再次陈述已经学会的构成该概念的这些亚概念；三是用言语陈述提示学生，言语提示要鼓励学生将构成概念的这些亚概念以适度的顺序置于一起，借以产生一个新的概念；四是借助提出一个问题来，要求学生说明这个概念的一个或几个具体例子，并在经常做出恰当说明时提供反馈；五是借助一个合适的难题，要求学生对这个概念做出言语陈述；六是在学习期间每天或几天，提供一个“间隔复习”，以帮助学员保持刚学会的规则，或展现一些新的例子，要求学生回忆并表明这个概念。

（3）原理教材中也有一部分就是公理、定理、定律之类。这些都是已经被验证了的、公认的、不需再加以论证的命题，是教材科学性的一个重要支柱。原理的教学应留意的弊端有：①螺旋式的反复。教师对原理教学不可寄希望于一次性讲清，一定要有几个循环反复。对反复的过程做出教学设计，在反复中巩固教案教材分析怎么写，在反复中开展理解，在反复中灵活运用。②精当深刻地讲解。在原理教学中，多余的教学语言，都是接受的障碍。学生对原理的接受重要的是取决于第一印象，教师在学员不易理解的地方，要设法表达得形象、生动、易懂，让学生听了之后印象深刻，以至若干年后还记忆犹新。③引导学员钻研课文，实现自我消化。要求教师记住课文中重要的结论，同时学会课文中解决难题的看法跟步骤，对重要的词语跟表意符号做仔细的感受。（4）内在联系内在联系是教材中的抽象内容。是事实、概念跟原理之间关系的剖析。教学，重要的是成立起事实、概念跟原理的外部结构、内在联系，这是教材内容的本质。只教学生记忆“概念”、“原理”并不是真正的教学。内在联系的教学，重要的是对教材中事实、概念、原理之间关系的具象、概括、推理的制作过程。是学生课堂中的一个硬功夫，是教学水准的高峰表现。内在联系教学，是对一系列规律性东西的阐明，要求学生对教材有较强的驾驭能力。

内在联系的教学对综合利用训练的依赖性比较大，也是推动学生素质培育的重要方法。五、教材内容的处理教材内容的详细处理，是能观察、可感受到的问题。它体现了老师的感悟、经验跟步骤。（1）把教材制度与准确学生实际水准之间的差别弥合起来。教材内容在整体上与学生的了解水平与特征相一致，但详细到不同学校的一个班级的教师来说，就会展现差距。这种差异就是教师课堂的教学任务。弥合差距，首先耍把两端了解知道，用教师的心得说法就是吃透“教材”，吃透“学生”。教师是课本与师生二者的中介，只有调控具体，才能够让弥合的教学目标得以实现。这种弥合的另一个重要方面是讲授的内容，教材制度与内容是依赖于学生的讲授而释放的，教师是贯彻和控制这一构架的本源。讲授本身的科学性、逻辑性、启发性是弥补二者的强悍引力。（2）教材的精选教师不可全部均衡地陈述教材的内容，那么学生在传输之前即应精选。所谓精选是让重点突显，难点和顾虑突出，学生学有所获。精选教材应该做到：①精选教材可鼓励教师有兴趣地学习跟探索，能促使学生追求知识的欲望，满足对常识“懂”的还要，“会”的梦想跟实现学习中的一种成就感。要不断使它们知道学科的社会作用，使它们发现自己的进步与提升，以提高学好该学科的信心。

②精选教材要促使教师认真听讲，注意观察和深切领会。精选教材首先应把握基础知识跟基本技能，培养教师把所学的常识应用于实际。也可以把教学内容以难题形式提帮学生，使它们联想到解题所需的基础知识，从而使得教师认认真真地阅读教材和授课，以确保师生对基本知识的掌握。③精选教材要有利于学生利用智力，积极思维。教师的课堂不能一概述清讲透，以免学生提高对智力的利用。所以，精选带有设疑之意，向教师强调一些难题，提出方向，让学生讨论，还能指定材料，让学生去体会。④精选教材要包括缓解问题的模式与技巧。要让学生会运用所学的常识去解决实际中存在的难题。要教会学生探讨，了解跟掌握一些探讨方式。⑤精选教材要有利于培养教师观察、实验调查并且实事求是的科学态度。要充分注意给学生勤动手、多观察的机会，要养成根据数据求结论，按照事实摆情况的实事求是的心态。教材的重、难、疑点的处理（1）教材的重点重点是教材中的核心，学懂了重点内容能够理解其它内容，具有触类旁通的疗效。任何学科的课本重点都是从已知的旧知识中引申出的新常识，是注重讲解的个别。因此，确定教学重点，首先应找出这些是未学过的旧知识，或以旧知识做基础的，这部分知识学生容易接受。

然后，找出学生过去没有接触过的，甚至一点也不知道的全新知识，即是教学的重点。（2）教材难点教材的难点是指教师学习困难所在。学习上的困难常常是对难题不理解。产生瓶颈的缘由，是教材科学模式与教师接受水准、智力发展的差别导致的。具体体现是： ①难点是与已有的常识不一致。一些概念是学生无法接受的。②难点是与实际经验不一致或无法观察受到的。教材中的许多内容是教师生活中没有过的心得体会，学生很难理解。③难点也与知识水平有直接关系。有时需要经过长时间的训练、体会才能理解跟灵活动用。有些难教、难学的内容，要在一个教学过程中加以多次处理。（3）教材的疑点教学中的疑点有两类：一类是学生在学习过程中遇到了疑难不解的难题，构成妨碍继续学习的障碍，表现为问题。另一类是学生有意设疑，在习以为常的状况下发问，使学生带着困惑学。带着问题学习可以动员学生的心态和全部智力。教师设疑的有效条件是：①当应产生某一学科的理论常识、概念或原理，要阐述其内在联系时。②当教学内容不是学习新常识，而是在逻辑上再次学习当时学过的，学生可以独立构建新知识时。③当教师力所能及解决新课时。在上述状况下，向学生强调问题，要人们缓解疑难问题是有效的。设疑的方法是：①明确应学生缓解什么疑问，在此激起探究的兴趣。②对提出的弊端，要强调思考方向，指出解答的假定，推测或许出现的几种答案。③提出一些疑问情境，出现了冲突，也就形成问题。④帮助学生收集跟组织有关资料，提供发现问题的根据，得出正确推论。