如何写评课稿_教学实例/设计_教学研究_教育专区

如何写评课稿评 课 ，是 在 听 课 活 动 结 束 之 后 ，对 上 课 教 师 的 课 堂 教 学 是 否 确 立 现 代 教 学 观 ， 和 对 其 课 堂 教 学 的 得 失 、成 败 进 行 评 议 的 一 种 活 动 。评 课 还 是 加 强 教 学 常 规 管 理 ， 开 展 教 研 科 研 活 动 ，深 化 课 堂 教 学 改 革 ，推 进 素 质 教 育 的 牛 鼻 子 ，抓 住 了 这 个 牛 鼻子就能促使整个教学改革向前演进。日常评课时需要掌握下面三点：1、 明 确 评 课 目 的 。 进 行 评 课 ，应 该 根 据 教 研 活 动 的 目 的 或 听 课 者 听 课 目 的 确 定 评 课 的 目 的 。评 课时一定要围绕已确认的目的进行，做到既有理论阐述，又有详细的教学建议， 有 说 服 力 和 可 信 度 。评 课 过 程 中 ，要 根 据 上 课 教 师 提 供 的 课 堂 教 学 实 例 ，交 流 教 育与 教学 思想，总结教学心得，探讨教学方法，帮助、指导上课学生跟参加听 课 活 动 的 教 师 提 高 教 学 能 力 。通 过 评 课 ，使 参 与 活 动 的 全 体 教 师 ，从 一 个 课 堂 教 学 实例中汲取教益，学习教学方法，改进不足，以超过共同提升教学水准的目的。

同 时 引 导 教 师 们 善 于 把 公 开 课 教 学 与 自 己 的 课 堂 教 学 进 行 比 较 性 研 究 ，借 鉴 他 人 的 成 功 经 验评课稿怎么写，结 合 自 己 的 特 点 提 高 富 有 个 性 化 的 教 学 水 平 ，让 每 个 教 师 都 有 机 会 在 适 合 自 己 的 领 域 做 第 一 ，鼓 励 每 个 教 师 都 能 抓 住 机 会 获 得 成 功 。因 此 ，评 课 必 须 围 绕 这 些 已 确 定 了 的 目 的 进 行 ，以 便 使 评 课 活 动 具 有 针 对 性 ，收 到 应 有 的 效 果 。 2、 把 握 评 课 内 容 。 评 课 评 什 么 ，这 是 个 至 关 重 要 的 问 题 。根 据 目 前 教 学 改 革 的 趋 势 看 ，评 课 应 围绕下面内容进行。 ㈠ 评 教 学 思 想 。即 从 教 学 思 想 这 一 角 度 出 发 ，依 据 课 堂 教 学 活 动 的 实 例 ，评 议 教 学 思 想 在 课 堂 教 学 中 的 体 现 。包 括 ：以 人 为 本 的 思 想 ，教 师 面 向 全 体 的 思 想 ， 培 养 和 发 展 学 生 的 能 力 的 思 想 ，着 力 提 高 学 生 整 体 素 质 的 思 想 ，运 用 现 代 教 育 观 树立学生主体地位的观念等等。

在现阶段还要表现新课改的精神和教育新理念。 ㈡ 评 教 材 处 理 。即 从 教 学 内 容 处 理 的 角 度 ，评 议 教 材 体 系 及 知 识 体 系 是 否 把 握的 准确 、教 学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。是 否 全 面 规 划 教 学 任 务 ，培 养 学 生 思 维 能 力 。是 否 克 服 旧 的 惟 理 智 主 义 的 知 识 观 ，在 关 注 学 科 知 识 基 础 性 的 同 时 ，强 调 与 现 实 生 活 、学 生 经 验 的 联 系 ，强 调 实 际 应 用 ， 是 否 加 强 了 方 法 、应 用 、探 究 等 方 面 的 内 容 以 及 学 科 间 的 整 合 和 综 合 。再 如 是 否 将 新 授 知 识 转 化 为 学 生 感 兴 趣 的 问 题 ，从 而 使 每 一 个 学 生 都 对 这 一 堂 课 产 生 很 大 的兴趣，积极主动地学习。 ㈢ 评 教 法 运 用 。即 从 教 师 对 教 学 方 法 处 理 的 角 度 ，评 议 教 师 在 课 堂 教 学 中 所 运 用 的 教 法 是 否 符 合 本 年 级 学 生 心 理 特 点 、是 否 激 发 了 学 生 的 学 习 兴 趣 、是 否 创 设 问 题 情 境 ，引 导 学 生 积 极 思 考 、是 否 有 利 于 培 养 学 生 的 能 力 、是 否 调 动 了 学 生 的学习积极性等。

教师为学员建立的课堂目标是否进入人们各自的近来发展区 内 ，并 为 学 生 提 供 必 要 的 认 识 前 提 ，安 排 好 新 旧 知 识 的 连 结 ，让 学 生 跳 一 跳 摘 果 子 ，这 样 才 能 最 大 限 度 地 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 。教 师 对 来 自 课 堂 中 的 各 种 信 息 ， 从 正 确 的 标 准 和 已 有 的 经 验 出 发 作 出 何 种 的 评 判 ，形 成 何 种 的 反 馈 信 息 ，又 是 如 何处理反馈的信息，以及实施某种的偏差纠正方案等。 ㈣ 评 学 法 指 导 。即 对 教 师 在 课 堂 教 学 中 对 学 生 学 法 指 导 的 情 况 进 行 评 议 。如 能否 从学 科内容与特征着眼，针对学生的年龄变化、心理特征、学习基础、学 习 方 法 、学 习 能 力 、学 习 速 度 、思 维 特 点 、学 习 修 养 、学 习 环 境 和 条 件 进 行 相 应 的指 导 。再 如 是 否 建 立 和 形 成 发 挥 学 生 主 体 性 的 多 样 化 的 学 习 方 式 ，促 进 学 生 主 动 地、富有个性化地学习。

㈤评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在课堂组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织方式能否科学、教学的整体构架是否严谨、 教学 节奏 是否得当、教师能否适时、适当地使用现代教学方法等。是以“目标 — —策 略— —评价”为主线安排教学进程评课稿怎么写，还是以“活动 —— 体验 —— 表现”这 一 新 的 教 学 进 程 来 安 排 。从 新 课 改 精 神 来 看 ，更 关 注 学 生 的 主 动 参 与 ，让 学 生 在 观 察、操作、讨论、质疑、探究中，在心灵的感受中学习常识，完善人格。㈥ 评 教 学 效 果 。即 教 学 内 容 的 完 成 程 度 、学 生 对 知 识 的 掌 握 程 度 、学 生 能 力 的 形 成 程 度 、学 生 思 维 的 发 展 程 度 等 。教 学 是 否 注 意 联 系 学 生 生 活 的 实 际 ，从 而 使 学 习 变 成 学 生 的 内 在 需 求 。是 否 注 意 挖 掘 教 学 内 容 中 的 情 意 因 素 ，做 到 知 、情 、 意结 合，课堂 上学生民主平等，互相宽容，教师给师生以成功机会，使学生情 感 的 需 要 ，自 我 实 现 的 需 要 得 到 满 足 ，从 而 使 学 习 变 成 学 生 的 内 在 需 求 。

是 否 坚 持 因 材 施 教 ，让 每 一 个 学 生 装 得 到 其 原 有 基 础 上 的 最 好 发 展 。有 否 确 立 每 个 学 生 都 有 他 的 闪 光 点 ，有 时 学 生 的 见 解 很 独 特 ，教 师 在 帮 助 他 们 的 同 时 也 可 以 获 取 知 识 ， 取 长 补 短 。所 授 的 这 堂 课 在 教 学 上 是 否 面 向 全 体 学 生 ，是 否 关 注 学 生 的 和 谐 发 展 ， 是否关注学生的可持续发展。3、 讲 究 评 课 的 技 巧 。 评课 效果如何，这是个步骤问题。方法得当，效果就好。否则都会失去评 课 的意义，起不到应有的作用。因此，在评课的方式方法上需要切记： ⑴要 抓主要矛盾。一节好课，也不可能尽善尽美。评课中，更不 可能面面 俱 到 。因 此 ，应 根 据 上 课 教 师 探 讨 的 目 的 和 课 型 ，根 据 听 课 的 目 的 和 要 解 决 的 主 要 问 题 ，抓 住 课 堂 教 学 中 的 主 要 问 题 进 行 评 论 。如 这 节 课 的 目 的 是 探 讨 如 何 在 课 堂 教 学 中 培 养 学 生 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 ，评 课 时 就 应 该 把 重 点 放 在 培 养 学 生 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 的 成 功 经 验 和 存 在 的 不 足 上 ，其 他 方 面 只 作 次 要 问 题 略提即可，切不可冲淡中心。

⑵要 采用多种形式。评课要按照其范围、规模、任务等不同情况，采用不 同 形式 。对 于观 摩示范性、经验推广性、研究探讨性的听课活动，应采取集体公 开 形式 评课 ，通 过集体讨论、评议，对所示课例进行探讨评论，形 成对课堂教学 的 共同评判，以超过推广经验的目的。 ⑶ 要 坚 持 激 励 原 则 。任 何 形 式 的 评 课 必 须 要 坚 持 激 励 性 原 则 。通 过 评 课 活 动 ， 起到 调动 教师参加课堂、研究的积极性作用。因此，评课过程中，既应解决必 须 解决 的问 题，又要注意语言的方法、发言的分寸、评价的方向跟火候，以便发 挥评课的成效功能，起到促进教学工作健康发展的作用。