校本研修30问(2)

——反思日记。实践者在每天的教育教学工作结束后，及时地记录下自己在教育教学实践中取得的心得和教训，记录下教育教学的背景、实施技巧、实施效果及伴随而来的观念感悟和感情体验，记录下看到的弊端及思考后设计的假设性解决方案等。

——教育叙事。实践者在以前的教育教学中，总会碰到一些另类的事件或体验，要尽快地记录下你的反思和体验。写教育叙事可长能短，不必定长篇大论。一个学期或一个学年积攒出来的点滴叙事，经过整理、归纳、加工，就是一册校本研修成长集。

——观摩体会。通过研讨别人的公开课和示范课，分析他人成功跟失败的缘由，来反观自己的教学行为，这是教学反思的一条重要方法。因为这种可以汲取他人的心得教训，少走弯路。这种思考可以极好使教师从自我封闭状况解脱出来，让学生借助镜子来思考自我。许多教学名家常说自己的“名师”是听起来的，其实都是他们对他人的教学进行思考，借他山之石的结果。

20．什么叫同伴互助？

同伴互助就是教师之间坦诚的合作、交流和共享，实质是成立教研伙伴（研共体）。与学者推动和自我思考相比，同伴互助是校本研修三要素中更难实现的环节。其特征是互动，同伴之间相互影响，通过加工、改造、促进等方式，以团队的手段进行研究。它的基本方式是沟通（对话）、协作、帮助等。实质是学生成为专业人员之间的相处、互动与合作，是学生专业发展的合作文化，是推动1+1＞2的有效方法。可一同分享心得，也能一同研究问题。

21．同伴互助在活动方式上有那几种类型？

——对话：交换信息，共享心得，深度会谈，探讨跟辩论

——协作：寻找伙伴，共同承担某项实际问题研究。

——帮助：指具备丰富的教学心得和课堂成绩的骨干校长指导新任学生或课堂能力有待提升的学生。

22．专业推动的实质及主要形式是何种？

——靠老师培训先进的课堂理论，并利用于思考跟互动的课堂研究活动之中。这是学生从教书匠通往教育家的必经之路，教师养成学习的习惯，其实就是一种隐性的专业引领。

——靠教授、学者的指导。教师们在与学者的互动中，在真实的课堂、真情的参加、真心的交流、真诚的研讨中，实现真正的提升。

——教研员的上门指导，面对面地点评和推动，安排老师参加各种教研活动、培训。

23．专业推动的详细形式主要有什么？

——辅导讲座。就课堂教学中的有关问题作专题或系列性讲座，举办学术性报告和理论学习培训讲座，解读新课程标准跟内容，介绍课程变革对学生能力的规定，并与教师进行互动式交流。

——专题谈话。一对一、面对面地进行专题谈话。针对学生课堂中的困扰，确定谈话专题，拟订谈话提纲。过程中鼓励学生自我剖析、自我评判，鼓励学生表达自己关心的困惑，有针对性地指点。

——专题式研讨。外派教学骨干参加各类专题的学术大会，建立由骨干教师构成的“先导小组”，内化理念后向其它学生传播新的教育教学观念。“先导小组”成员与其它学生组成学习共同体，以新课程标准和新教材为研讨内容，重点解决新课程理念与课堂实践相结合的弊端，比如新课本内容探讨、教学方法的选取和利用等。

——教学现场指导。专业研究人员对教学现场指导。专业研究人员与学生共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等。教师队伍专业水准实现飞跃。

24．观课议课的基本要求有什么？

——以观察为基础。同事之间相互观摩教学，主要以学生行为、课堂事实、现象、氛围、效果为观察技巧。观察者要记下所观察班级的所有信息，使思考制定在充分全面把握课堂信息的基础上。

——教师间进行合作性议课。献课教师和观课教师是既平等又对立的主体间关系，彼此应充分尊重和理解各自的境况和条件、愿望和想法。

——关注学生的学习结果，坚持以学论教。就是把教师的学习活动跟状态成为观课议课的焦点，以学的方法探讨教的形式，以学的状况探讨教的状态，以学的品质讨论教的水准和品质，通过学生的学不映射观察学生的教，以学考察教，以学改进教。某种含义上，以学论教是推动教学模式转变的根本原则跟技术。

——在同伴指导队员中确立一位大家都认同的专业员工，他无法与人进行很好的交谈，思想开明，能尽力提升他自身的教学技能。有责任心做事谨慎，在课堂上充满创新精神。

25．如何进行观课议课？

观课议课以课前备课议课为起点，以教学观察为基础，以课后议课或者思考改进为核心，三个环节组成了一个完整的观课议课循环。

——观课前的评课议课。与现有听课评课活动比较，观课议课强调对教学内容和课堂活动意义的理解，强调集中在必定的主题上，强调对培训学生课堂风格、教学追求、教学传统的遵从，强调讲座老师与观课教师的课前交谈和互动。

——课堂观察。观课教师在教学观察中，不是纯粹的旁观者，而是切实主动的介入者、帮助者，要把“我”投入进去，不仅对“课堂管理行为”及效果进行观察，并且应反思自己的“意见跟建议”。

——课后反思与记录。观课议课提倡“把经历的事情说出来，把争论的东西记下去，把想到的方法做起来。”“说出来” “记下去”是一种叙事研究，而“做起来”则是一种行动研究。反思首先是一种追问，我们可以用表格的方法填写相关的思考记录，也可以以叙事的形式从“教学设计”“设计意图”“课堂实录”“课后反思”“议课记录”“改进构想”等方面进行探讨。在写教学叙事过程中，可以分出教学片段，选择某一个教学片段以及教学细节进行总结，也可以按照需要，选择相关主题，将相同和相近的片段集中进行教学叙事。

26．什么是案例研修？

案例研修是以课堂案例为载体，以参与者对案例的剖析、讨论这主要方式的培训方法。案例研修的目标是为了取得案例中的故事、蕴涵的苦恼、解决的模式的理解，形成解决相应问题的专业能力。

27．组织案例研修有什么环节？

组织案例学习跟讨论通常包含下列环节：一是案例准备，寻找（或者制作）突出研修主题的实例素材。二是探讨准备，包括组织讨论成员，安排探讨活动，说明讨论主题，通过与此相关的学习材料。三是观察案例。四是探讨案例。五是解读小结研修活动，对相关主题进行探究和感受，或者引发需要研修的新难题。

28．案例研修有什么方式？

——看活动对象。执教老师的角度。他见到了哪些问题？这个难题是如何形成的？问题发生之后，他也许想怎样做？他实际做了哪些？他为什么如此做？他的活动收到效果了吗？整个活动中微格教学教案中的教学技能要素怎么写，反映了执教者怎样的价值追求？等等。

——看表达对象。案例的编写者和提供者的角度。他为什么选择这个案例？他想告诉我们哪个？他是如何选取和组织这个实例的？等等。

——从自身的角度看。我见到过这种的疑问吗？我是如何处理的？有哪些变化？除了实例中老师已有的成为跟自己经验的作为，还可以有什么作为？自己该如何办？等等。

29．什么是集体备课？

集体备课，以分享教学设计的方法缓解教学设计难题，促进学生专业发展。作为一种有效的实践锻炼方法，其模式就是：组织学生围绕一个单元或一节课，通过任务分工，进行教学设计、交流和探讨教学设计、改进教学设计，在实践跟讨论教学设计的活动中学习课堂设计，以提升集体成员的教学设计能力。

30．集体备课的基本步骤有什么？

——任务分工。集体备课需要所有参与者都担负责任，要增加任务承担者的工作品质，一是成立一定措施加强任务承担者的责任心，提高个体工作积极性和主动性；二是应确立任务质量标准，避免任务承担者不负责任，敷衍了事。

——个体创造。个体创造的主要任务是，在深入研读和理解教学内容、吃透教材、广泛搜集相关资源的基础上，提出能否了解教学内容、如何研发利用相关教学资源、如何组织跟实施教学的看法和提议，并仔细准备相关教学内容的课程资源。

——集体研讨。操作环节包含：一是承担任务的学生向其它教师讲述自己对课堂目标、教学内容的理解，讲述自己对教学方法、教学步骤和课堂环境的处理意见，并介绍自己对此涉猎和打算的相关资源。二是接受其它成员对相关内容跟主题的质询。三是参加学生一同对这一任务对话研讨，进行认知碰撞，以加强设计方案，使其作为成员共享的集体智慧成果。

——个性化处理。集体成果最终必须个体实现，最后的个性化处理目的在于让设计最合适自己的学生，更合适自己的教学风格。

——教后修订规范。教后修订和加强是一次集体反思和提高，它有利于促进教师比较和评估，从而提升教学设计品质，并让修订规范的细则成为日后设计的有效的参考资料。