读书笔记：说课 | 基于课文仿写的寓言习作 ——“编写寓言”习作教学说课稿

原标题：说课 | 基于课文仿写的寓言习作 ——“编写寓言”习作教学说课稿

基于课文仿写的寓言习作

——“编写寓言”习作教学说课稿

林云 浙江省瑞安市集云实验学校

一、教材分析

人教版小学数学在第二学段安排了两次编写童话的作文，分别在三年级上册第七单元和四年级上册第三单元。这两次习作都要求学生选几种动物或物件来编写童话。不同的是三上第七单元编排阅读的是《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》这两篇相对短小的寓言故事；四上第三单元则是《巨人的花园》《幸福是什么》等较长的童话故事。从中我认为三年级可以尝试着从主题鲜明、形式简洁、内容短小的寓言故事起初。《语文课程标准》对第二学段的习作有这种一条要求：“学习修改习作中有显著错误的词语。根据表达的应该，正确使用逗号、引号等标点符号。”《陶罐和铁罐》的独白以访谈展开，对话方式多样，更是教师学习对话描写跟标点运用的好实例。综合两点，这个单元的习作我安排以“鲜花和绿叶”为角色仿写《陶罐和铁罐》来指导教师编写寓言故事。

二、学情简述

寓言故事将深刻的道理蕴藏在生动有趣的独白当中，是儿童喜闻乐见的哲学方式。三年级的孩子们读过许多的寓言故事，对故事的方式跟写法是有初步感性认识的，加上孩子们丰富的想象力，都为编写寓言故事打下良好的基础。其次，学生针对撰写故事类的想象作文有着极大的兴趣说课评价语怎么写，往往体现积极。但孩子们有时天马行空的想像，也会使故事情节的连贯性和合理性大打折扣，还必须借助教师的鼓励与评判来“牵好缰绳”。当然，三年级的孩子们初接触习作，更重要的而是要确立习作的自信，课堂要塑造轻松的作文氛围，在编、写故事的过程中多激励、多赞扬，使它们爱上表达说课评价语怎么写，乐于写作。

三、教学目标

针对教材和学情分析，结合《语文课程标准》的规定，从常识与素质，过程与技巧，情感态度价值观对本次习作的目标作下面预设：

1、抓住鲜花、绿叶的特点模仿《陶罐和铁罐》编写寓言，会描写通常的对话。

2、在评改作文中，能修改习作中有明显错误的词语，提示语富于变化。

3、激发学生创编寓言的兴趣，体验习作的幸福，进一步懂得每个人都有长处和短处，要相互宽容的道理。

教学重点：

合理展开想象，围绕主题编写寓言故事。

教学难点：

学会通常对话的描写方式，做到格式正确、提示语富于变化。

四、教学方法

根据本次教学内容和教师心理特征，我在教学设计中引入了下面的教学方法：

1、情境创设法

有效学习的重要的诱因之一是学习主体的自觉投入，并可维持较高的注意水平。课堂中老师创设的语境诱发学生的内在学习驱动力，使教师可更有兴趣地融入到探讨跟学习之中。这次教学，我将以独白内容为情景贯穿教学一直，吸引学员入情入境地创编故事。

2、范例模仿法

模仿是人的本能之一。朱作仁在《模仿的理论与学校作文教学实验》中说，“人在学习语言跟诸多技能的过程中，都应借助于模仿为‘阶梯’，吸引模仿对象的相同原因跟有用经验，作为自己进一步发挥创造性的基础。”教材里的课本，课外的经典佳作都是学生学习口语的榜样。《陶罐和铁罐》中的访谈描写是教师学习怎样写对话很好的范本，这一课的教学重点也在此。

3、合作学习法

合作学习是近年来仍然提之后的学习方法。《书》曰：好问则裕。《礼》云：独学而无友。则孤陋而寡闻。盖须切磋相起明也。这都表明学习不能只是“闭门造车”，而是要一同切磋，互相启发。在本次习作教学中，我也将安排小组进行探讨跟，班级互评的环节，以使学生在合作交流中取得更大收获。

五、教学预设

（一）再现角色形象，重温寓意主题

1、出示照片“陶罐和铁罐”。

陶罐和铁罐被作家写出故事广为流传后，铁罐成了你们埋怨的对象，你明白大家为什么嘲笑它吗？

2、学生交流。明白道理：不能只看自己的长处，用自己的长处去指责对方的短处。

3、思考：可是铁罐还是有点不服气，他说，难道我一无是处吗？孩子们，你们认为呢？（明白事物都有优缺点。）

编写人物，首先要知道人物性格特征。一开始让学生争论铁罐长短处，既展现了角色形象，也确立故事的涵义，为以下的紧扣主题仿写故事指明了方向。

（二）进入故事情境，鲜花怎样奚落绿叶

1、导入情境：除了陶罐和铁罐，今天还来了两个朋友。

出示照片：在一个公园里，有一丛鲜花，其中有一束特别鲜艳。

（师引：只有鲜花吗？它后面也有——绿叶）

（1）鲜花这么美好，请你来夸夸它吧。

（2）听到这么多的赞扬，鲜花可兴奋了，久而久之它的心中更加悲哀起来了。变得看不起绿叶来，常常奚落它。

2、小组合作：鲜花会如何奚落绿叶？绿叶又会如何回答。

（1）学生自由讨论“语言”。

（2）汇报。（一问一答就是“对话”。）

（3）鲜花和绿叶还会有什么对话，继续补充。（学学生鼓励对话应依照情理。）

通过图片和老师的解说把教师自然地带入故事情境，也交代了独白出现的地点，时间跟背景，使学生入情入境地训练写作。同时，小组合作跟班级交流推进了生生之间的学习，形成智慧的碰撞。

（三）学习课文范例，指导不同对话方式

1、讨论写对话应留意这些事项？(学生自由说)

2、范例学习：我们来听听作家是怎样写对话的。出示《陶罐和铁罐》对话片段，引导发现。

3、教师依据学生交流，主要归纳下列几项：

（1）语言部分应用双引号。

（2）提示语的位置有不同，位置不同，标点不同。

（3）对话分行写。

4、模仿方式，写下对话。（教师巡视指导，发现明显错误，以备讲评）

模仿是人的本能之一，学生的学习可以说就是从模仿起初的，也贯穿于学习的整个过程。模仿在中小学作文教学中更有不可替代的作用，教材里的课本，课外的经典佳作都是学生学习口语的榜样，老师有目的地指导教师阅读范文、模仿范文，其效果远胜于教师喋喋不休的讲解。

（四）交流评议，修改习作中的错误

1、出示巡视时搜集的示例，学生互评：

（1）字词、句子通顺等明显错误。

（2）这些对话描写中那些是地方做得好，哪些应该再改进。

2、在互评中，教师以标点符号和提示语位置为重点指导修改。若学生有适度的举止、语气等描写，教师则重点表扬。

3、学生按照点评修改自己访谈描写。

“好文章是改回来的。”作文课中讲评的作用有时更高于指导的作用。在学生的事例的基础上进行点评修改，也是以学定教的重要表现，使指导更有针对性，实效性。

（四）编写结尾，提示寓言主题。

这一环节，引导学生了解绿叶的作用，知道事物各有长短处，借鲜花之口说出道理，完成寓言故事的主题探讨。

1、情境创设：绿叶不再理会鲜花了。可是鲜花的心中仍越来越讨厌绿叶，时时看它不顺眼，每天都想着如何除去绿叶。可它不知道绿叶对它能有意义了呢。

你们明白吗？（指名说）鲜花最后明白吗？它是如何了解的？

2、学生交流。

预设1：绿叶离开后，鲜花发生的变化。

预设2：鲜花央求园丁剪去了绿叶，鲜花发生的变化。

此时此刻，鲜花又会如何感叹？

（五）讨论写作提纲，完整编写寓言。

1、同学们，若把这个独白完整的写下，我们也可写出一个寓言故事。你认为可以分几部分来写。

2、学生探讨，师归纳。

第一部分：写清事情的缘由。在哪个地方，有谁。

第二部分：重点写好对话。（鲜花怎样奚落绿叶）

第三部分：结尾，绿叶离开后鲜花的变化。

3、布置习作作业：回去以后，写完整个故事。

一个故事总有原因，经过，结果，从这个过程中也使学生初步领会了故事描述的通常顺序。总体上看，由说到写，由重点的访谈部分指导到完整的故事习作，化难为易，符合学生学习的规律。

六、板书设计

鲜花和绿叶

第一部分：公园鲜花绿叶

第二部分：鲜花怎样奚落绿叶（对话）

第三部分：绿叶离开，鲜花变化（感叹）

板书就是学生的作文提纲。对于初学习习作的教师来说，也帮助学员理清习作思路，提高习作效率。

（本说课稿为“媒体看课：2015中国习作教学说课赛”获奖作品）

说课教师简介