教案总结与思考如何写(2)

所谓教材的症结，是指老师难讲、学生难懂的知识点。如果我们每一 轮都把教材难点的处理方式、教学的信息反馈或教学效果或以后 改进的教学设想等写出来，并且进行深入细心地预测、比较、研 究，长期秉持下来，必将极大的提升处理教材难点的素养，化难 为易，帮助学生突破瓶颈，加深对教材的理解，做到水到渠成。 一节课出来，精心沉思，摸索出了这些教学规律，教法上有什么创新，致使上有哪些发现，组织教学方面有何新招，解题的诸 多谬误有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。及时记下 这些取舍，并进行必要的归类与抉择，考虑一下在教这部分内容 时要怎么改进，写出新的教学设计，这样可以做到扬长避短，精 益求精。特别是可以为自己下一年的同期教学提供极好的帮助与 参考，避免再走弯路耽误时间，从而提升自身的教学素质和教研 水平。 总之教案反思怎么写，写教学反思，既有利于学生学习，又有利于教师 教学水准的提升，更有利于教师总结和累积教学心得，是整个教 学链条中不可少的重要一环。写教学反思，贵在及时、坚持跟执 著的追求。一有所的，及时记下，有话则长，无话则短，以记促 思，长期累积，必有收获。 如今，新课程已全面推行，加速教师成长的专业化进程，提升教师的认知品质，已是刻不容缓的事情。

随着以培养教师自主学 习、创新精神和变革能力为核心的现代教育理念的建立，与之相 对应的合作、探究等学习方法未全面推广。教师能否应对此次脱 胎换骨的教学改革，提高课堂教学品质呢？教育学者觉得首当其 冲是写好教学反思。反思是一个复杂的心理 过程，是教师对以前的言论跟行为作出再次价值判断跟选择的过程，是学生对自己的教育教学活动理智的进行的自我关照，是教 师自身发展过程中的重要环节，是一个具有责任感的学生自我发 展的内在需求。下面就写教学反思的有关问题谈一些观点： 教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为了解对 象而进行全面而深入的理智思考跟总结。它是一种用来提升自身 的业务，改进教学实践的学习方法，不断对自己的教育实践深入 反思，积极构建与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充 实自己，提高教学水准。 一般的反思，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的诱因，或者造成思考停留在通常以及还没思考出准确的结果就形成了搁置现 象。而写，首先必须教师对在教学中的引起了注意的教学现象进 行认真地回忆，具体、细致、形象的表述，形成对教学事件、个 案的进一步严谨地、比较全面的了解，为深入探讨奠定了基础。

其次，写反思的之后，因为应落笔，就必须对所探讨的内容进行 逻辑化、条理化、理性化的叙述，促使思考具有一定的理智化。 我们常常见到这种的现象；同时，对写出来的教学现象、个案进 行反思，因为写得详实，思考也会趋向全面。 如果通常的反思，往往是学生的探讨不能否与理论的学习结合出来，从而造成思考的空泛。而写，往往使人产生一种写的真切 一点的意愿，在这些需求的驱动下，往往应参阅一些资料、翻看 一些书籍，促使学生进一步学习，是自己的探讨与提倡的理论结 合起来，从而推动对理论了解的增强，从而提升自己的理论水准。 一般的反思，会随着时间的推移而将往事淡忘。而写，能够帮助学生把自己教学实践中的心得、问题跟思考积累下来，使自己 对自己教学现象中的典型例子和反思深深地记忆下来。因为写的 积累作用，教师便真正作为了一个有丰富教学心得和理智思考的 教师。同时，写出来的东西更方便与人交流，会推动学生更好的 发展。 将教学过程中超过预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时要更加当的举措；层次清楚、条理分明的 板书；某些教学观念方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学 中一些基本机理使用的感触；教学方法上的变革与创新等等，详 细得当地记录下来，供日后教学时参考使用，并能在此基础上不 断地优化、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

即使是顺利的课堂教学也常常有疏忽失误之处，对他们进行系统的解读、梳理，并对其作深切的反省、探究和分析，使之成 为日后再教学上吸取教训，更上一层楼。 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的认知发展及感情交流的和睦，往往会由于一些偶发事件而形成瞬间灵感，这些＂智 慧的火花＂常常是不由自主、突然而来，若不立即运用课后反思 去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人抱憾不未。 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生都会有“创新的火花”在耀眼，教师必须充分肯定学员在教学上强调的一些新颖 的想法，这样除了让学生的好办法、好策略得以推广，而且对学 生也有一种赞赏和鼓励。同时，这些难能可贵的看法也有对课堂 教学的补充与建立， 可以拓展学生的课堂思路，提高教学水准。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。 （6）授课之前对本节课的计划或希望与实际的教学情境之间能否存在差异。 当然，课堂教学反思的内容没有完全的限制，可以不拘一格，根据教学的实际状况灵活确定。 1、课前思考。针对所教学生设计的教学方案，渴望达到最佳教学效果的种种假设，或者种种处理教学内容的施行细则进行思考。 课前反思既是打好有打算战的重要环节，也是激活教师头脑的好 方式，你想一个教师课前进行仔细思考，思维之活跃，激情之澎 湃，是可想而知的。

与教师课前头脑空空相比较，其效果要好百 倍。课前仔细思考，是上好一节课的基础。 2、课中思考。课前想象与推进教学之间定然会有一些冲突，及时反思，立即调整，真正让教学作为研究的表演，充分激发学生 的积极性、自主性的空间，从而获取课堂教学的最大效益。教学 中的思考具有监控作用，可提升教学调控和应变能力。 3、课后反思。课后反思相当关键，可以让感性认识上升为理性认识，使课堂经验上升为教育教学理论，从而加深对教学规律， 教学本质的认识。难怪华东师范大学教授博士生导师叶澜说：“一 个学生写一辈子教案不必定成为名师，如果一个教师写三年反思 可能作为名师。”而这些学生上完课虽然完成课堂任务，不再进行 深层次的课后反思，致使教学技能毫无长进，教学科研素养原地 踏步。课后反思，有利于教师课堂经验的累积和教学品质的提升， 是教学活动中必不可少的重要环节。课后反思，要不失时机，言 简意明且有注重，同时最应持之以恒！ 另外，从写好课后反思入手进行教学研究，既能占有丰富的第一手科研材料，又可以找准教学研究中的困扰，继而能够有的放矢 地向名师学习，强我能力。 4、对比反思。如果我们注意思考，同样的教学内容，上第一遍与第二遍所采取的方式、 教学效果不完全相同；一般地，一个老 师上两个班级的课，讲授相同内容，教学方法和课堂效果也不完 全相同，要仔细探讨为什么在这个班级效果好而在另一个班级又 不好。

认真查看、思考、比较每一遍、每一个班级的课堂反思， 有利于汲取经验，改进不足，更有力于提升学生思辩能力跟科研 水平。 1、从质疑处反思。从怀疑处寻求问题，至少造成两个角度以上的探讨。如：教学方法的使用能否科学。从“是”与“否”两个 角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么能够防止“不科学”等 举一反三的探讨。 2、从转换立场处反思。一个教学细节，从老师、学生、家长的视角来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看只是这么。 因此，反思中，要有机地寻找转换立场，多角度来“包围”反思 主题，才能提升反思的深度与客观性。 3、从转换知识平台、学科领域处反思。综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。 4、转换时空处反思。环境、时间的差异妨碍了他们的感知。每 个教学细节都有其出现、发展的时空特征，一堂课、一个教育教 学过程的顺利与失败都有很多偶然原因，不要因为成功或失败就 放过或忽视潜藏其中的弊端。 5、从假设性问题处反思。注重认知的设计性是培养创新思维的技巧。假设是逻辑思考的重要方法。一种假设就代表一种新思维、 新概念，甚至可形成与已有的弊端相悖的结果。反思中强调一个 假设，就或许是在看到问题后寻求到的缓解问题的一把钥匙。

6、从联系对比处反思。对比表现变化，联系反映衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。 7、从事物本质处反思。哲学是所有科学的基础，心理学、教育 学是教育科学的基础。要学会做最深层次的反省，就需要把握哲 学原理，学习心理学、教育学知识，才能让“反思”更全面、更 科学、更客观，才能提升“反思”的含金量。 1、注意反思的“落脚点”。教师们多数居于实践研究层面，因此应加强发挥自已的优长，找准“反思”的落脚点。首先应做好个 人教学素质与课堂风格的自我思考，如课堂教学设计是否过度单 一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。 通过一番 自我“反思”，明确自已“反思”的中短期目标、方向； 其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环 境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思” 才能实事求是，才能因地制宜。 2、注意反思的“系统化”。一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不是仅仅当作为了一堂课或一个教学细节，而 是为了更好地改造我们整个的课堂理念，教学思维，说究竟是提 高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意 识。

所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特点 与特色经验累积，只有进行“系统”的思考、实践，才能提升整 体教学素质，才能提高自己的教育观念境界。 3、注意反思的“实践性”。新课标是一种理念，实践是在模式的指引下进行的，理念既是在实践的论证下演进的。“反思”的目的 就是为了改造教学实践，在实践中表现价值。 4、注意反思的“发展性”。经验的累积与常识能力的升级，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对 教学实践的反省，还需要有对“反思”的“再反思”，反思后的再 学习，学习后的再思考。 教学反思写好后，不能束之高阁，而应就自己的反省内容跟想法与朋友进行交流与分析。这样能更好地洞察自己十分熟悉且习 以为常的课堂实践，才能真正起到提升课堂教学效率，进而增加 课堂教学品质这一目的。 “今天的活动效果理想吗？”“孩子在活动中有什么发展？”“我在课堂活动中观察到每个孩子的体现了吗？”“我的回答给儿子留 下足够的反思空间了吗”“我跟父母在课堂活动中超过情感的交流 与互动了吗”? 教师的教育计划跟教育活动的目标是否设立在知道本班幼儿现状的基础上。 教育的内容、方式、策略，创设的教育环境，是否可激发幼儿的主动性和积极性。 教师在活动中能否能兼具群体必须跟某些变化教案反思怎么写，并对幼儿进行有效的观察与指导， 使每位幼儿都能得到发展并赢得成