反思总结：高中思想政治课中回答的反省

高中思想政治课中回答的反省高中思想政治课中回答的思考

上海市七一中学 俞若迪

关注学生在课堂教学中的行为体现和学生的课堂行为，成为二期课改背景下课堂教学评价的主要内容，即关注学生是如何学的，了解师生在教学上怎么讨论、如何交流、如何合作、如何阐释、如何取得结论及其过程等，我们对学生课堂行为的关注只是关注教师能否促进师生的学习来评判教学行为体现对教师“学”的价值。傅道春教授在《新课程中学生行为的差异》～书中强调，教师的教育关注历来是不同教育目标追求的行为体现，它是借助显性行为体现隐性理念的一种方式，通过学生的教育关注，我们可以看见每一位教师的灵魂世界。新课改背景下学生要怎么问，笔者结合新课改背景下听的跟自己亲自的实践进行了思考。

笔者最近听了一些课，发现：教师的回答给学员思考的空间大了；琐碎的、细小的弊端少了；单纯就书上内容回答的疑问少了；教师询问的随意性小了；不着边际，让学生不知所措的难题几乎绝迹了。在新内容的学习之前，老师总是要求教师自己先预习书本，然后，这样问学生：“你看懂了哪些？”“读了这一段话你感受到了哪些？”学生认知活跃，各抒己见，充分展现了读书是一种个体行为，每个学生有不同的感受，老师们不再追求答案的唯一。例如，曾经听过这种一节课政治教案最后的教学反思怎么写，课程的主题是培养教师的多向思维，老师在教学上强调了“如果；你是推销员，你怎么向和尚推销木梳这样一个问题，从而开启了教师的认知政治教案最后的教学反思怎么写，课堂气氛很快就活跃了/但稍作观察、分析跟归纳后，你既会看到不少教师把“读懂了哪些”、“体会到了哪些”、“你想说什么”之类的疑问当作“万能钥匙”，不按照学科种类，不分时间跟场合，不顾班级的实际，一味的使用，结果，学生创意索然，所见所思十分荒谬，教师又缺少进一步的指导，教学效果不甚理想。

如何设问，这是一个古老的话题。近代和现代的启发式教学观念，实际上应当起源于古欧洲伟大的哲学家、教育家苏格拉底的“产婆术”。苏格拉底本人就是以谈话的方法，与学生不断反诘和推论，引导学生独立构想问题，最后使学生自己得出解答疑问的恰当结论的模范教师。作为现代学生，在思考自己的课堂行为的之后，应该反复自问：这一节课中这些回答是有效的？哪些提问是多余的？哪些设问需进一步改进？

所以，笔者认为，教师强调的“问题”要紧扣学生的“最近发展区”，符合学生的思维规律，有助于引导学生探讨。例如，笔者在执教对外开放这一章节时，一度用了汽车零配件的组成的材料，结果看到学生为此更冷漠。后来笔者选用了另一个材料，用了好几个汽车的商标来代替原本的设问，一下子调动了教师的兴趣，使得课程的导入自然流畅。

教师强调的“问题”要方便学生操作，有层次性，适合不同水平学生的规定，学生主动参加面广；例如，笔者在讲述实践与了解的关系这一课题事，过去的教学中，只是从一个方面来预测他们之间的关系，经过多次的教学，笔者认识到，同一个实践过程，不同的实践主体可以获得不同的了解，为此，在今天的教学过程中，笔者选用了连宋大陆行这一材料，分别使学生从连宋本人、大陆民众、台湾民众等三个角度加以分析，从而让学生对这一概念有了完整的了解。

另外，笔者也觉得，教师强调的“问题”能展现知识的内在联系，有针对性，激发学生对难题的兴趣跟思考；教师强调的“问题”能提供常识获得的科学方法跟策略，有助于学生推动知识间的迁移，帮助学生设立良好的感知结构，各层次学生都在原有水平上受到增强；教师的强调的“问题”还能使得学生有计划学习，并合理确定自己的学习目标、方法，让学员正确评价学习的心态、方法、过程、结果，使学员学会学习的心得，并鼓励学员纠正自己的不足，促使学生评价和调节自己的学习方法与学习策略。教师提问时应注意学生之间多次指责、交流、评价，时刻观察学生的学习状况，如参加程度、交往环境、思维状态、情绪反映、生成状态等，对于学生对难题思考造成新的有效问题进行迅速的再组织借助。