理论知识：说课观后感_韩语学习_外语学习_教育专区(2)

还有此书第四章第四节中关于“素质”的阐释:美是充满活力课堂的基石，分别从课堂态 度，教学方法，教学组织安排，教学语言，课堂板书，教态，学科专业技能，应变能力，教 学媒体，教学设计等十个方面帮你提供有力的帮助。 在本书的最终，还展现了一系列优秀学生的实例，在名师的影响下，我相信我们会吸收 的很快， 成长的很快， 所以， 希望教师们有机会都来学习这本书， 一定会有意想不到的收获。 2 篇四：说课最应该什么读后感 《说课最需要什么》读后感 赤峰三中 陈丽媛 读了 《说课最需要什么》 这本书， 使我对说课理念内容形式上有了一个比较全面地知道， 认识到了说课并非仅仅一个形式化的环节，并不像有些老师觉得的也是将自己上的一节课以 简单的词语概括并介绍的方法表达起来，说课是为了什么？应该说有如此几个方面的作用： 其一，通过说，使听者对整节课的整体作用结构有个大概的知道；其二，通过说，使听者对 整节课的模式有初步了解；其三，通过说，使听者对整节课的设计动机有进一步的了解。如 此看来，说课似乎是为了让对方知道哪个，然而对执教者自己呢？我想，那就是一句话：通 过说课，反思教学，找到自己的不足，发现存在的弊端，吸取经验教训，同时，也将这种经 验教训反馈给听课者，这才是说课更深层次的意义。

“说课”是学生的一种教研活动，它是学生将课本理解，教法及学法设计转化为“教学 活动”的一种课前预演，是学生应阐时教哪个，怎么教跟为什么应这种教以及理论根据的一 种方法，宗旨在增加学生的素养和课堂教学水准，说课主要包括下面几方面的内容。 一、说课要说课堂教学结构，既然是说课，整个说课的中心环节就必须围绕课来展开， 说课堂教学的结构，首先需要看看课堂教学的整体策略，是在什么样的观念指导下设计教学 的， 以本着超过什么样的目的加强教学的， 应该有个交代， 这是个头， 有了变革的指导观念， 才有变革的教学设计，就能让教学有个良好的开端。 二、说课要说得失，说课要课后说，否则课还没上，往往说得天花乱坠，可到课堂上一看，好是好，实现不了。听者所受到的仅仅说课者口头上所说的所谓的创新和巧妙，而这种 创新和巧妙都得不到实践的检验，成为空话。所以，说课要说在课后，一节课结束后，无论 是听者还是教者，都经历了上课的过程，心里 也都有个底，这时候再来说课，彼此也都有了对照，共鸣才能形成说课评价语怎么写，另一方面，在新课 程的现在，听课者在听课时，更期望受到的是顺利的经验跟失败的教训，因为这比一些口头 空谈更可运用于课堂，说课要课后说，尤其要说做不够的地方，在大庭广众之下，承认自己 的失利的确是要有魄力的，如果可鼓起这个勇敢，也将受到你们对勇者的回报。

说课时学生必须谨记以下几点： 一、教师说课要亮出个性 二、教师说课要有激情 说课，既是一种教学交流活动，也是听者与听者的双边情感互动，不论说课中学生运用 何种形式， 最有效的应当是学生用丰富感情去唤醒听者的兴趣跟热情， 教师说课需要有激情。 有激情的说课容易激励听者、感染听者，充分激发听者的积极性，形成良好的互动，从而达 到良好的说课效果。教师的说课激情来自于对教育的信念，来自于对教学的独到了解跟深度 反思。 三、教师说课要重创新 教师说课要重创新。说课是课堂实践中的一个创举，它为教改教研开辟了一个宽广的天 地，他的生命力就在于他自身的创新性。教师说课，心中要有“新”意，要在说课的方式， 结构，设计上力求新颖，这样就能帮人以常学常新的觉得，使听者保持独特的兴趣。篇五： 读后感说课稿 《怎样写读后感》说课稿 南郊实验学校 王瑞英 一、教材分析 1、读后感的内容 学习写读后感是数学 s 版五年级下册习作 6 的作文题。这一作文题要求教师从读过的书 中以及文章中任选一篇写读后感，要说出自己的真情实感。 2、读后感的作文 写读后感，首先要弄懂这篇文章，知道文章主要讲了哪些，想告诉我们哪个。

可就文章 整篇谈感想，也能就文章印象较深的某一点写感受。侧重点在“感” 。 3、写读后感的意义 经常写读后感，可以提升阅读跟写作的素养；还可以下降知识，提高了解事物的素养。 二、学情分析 课程变革提倡教师大量阅读， 五年级学生的阅读量早已非常大了。 但 “读而不思” 或 “思 而不写” ，只重视读时的欲望，不注重读后感悟的现象在我们的学生中也长期存在。当然，个 体变化非常大。学生在本次习作训练之前，很少有写读后感的个人行为。另外，根据我的经 验，初写读后感的学生常常把“文章写了哪些”作为重点，占据文章的大部分篇幅，而对感 受则不联系实际，泛泛而谈，买椟还珠，本末倒置。所以，本次作文训练需要非常注重写前 的指导。 三、教学目标 根据学情分析，以学定教，本次教学的目标就是让学员明白写读后感的基本方法，写读 后感注重“感” ，争取使教师写出联系生活实际的有价值的文章。 四、教学重难点 重点是使教师掌握写读后感的通常技巧跟步骤， 难点是使教师写出自己的真实体验 问题 讨论要想写好读后感，先要弄清楚以下四个问题： 1、是不是读过的文章都可写读后感？ 引导学生认识到读得懂的文章可写读后感， 而文章很难懂、 读不懂就没有办法写读后感； 文章读着有意思，激发了你的感情，使你有话想说，有话可说，就能写读后感，而文章读着 没有意思，就不能写读后感。

2、读后感的侧重点是“读”还是“感”？ 通过例子，让学生知道读后感应该注重在“感”字上。如果侧重于“读” ，那么读后感就 成了读后抄。 3、 “读后感”的“感”指哪个？ 引导学生用“感”来造句，明白读后感的“感”字是展现、感想、感动、感情、感悟， 即获得的常识，明白的道理，情感的波动以及不同的看法等。 4、写好读后感的前提是哪个？ 在探讨中使学生认识到： “读”是写读后感的前提跟基础，是关键的一环。要想写好读后 感就得把原文读好。走马观花地读，可能连原作讲的哪些也没有掌握，哪可有“感”？读得 肤浅，当然也感得不深，只有读得仔细，才能有所感，并感得真切。 通过剖析范文，学生初步学会读后感的基本写作技巧； 1、引——叙述文章内容 2、议——评价所引内容 3、联——联系生活实际 4、结——总结怎样做 （四）选文读文，命题作文。 1、让学生选择自己很感兴趣，读后更有收获体会，受益最多的读物成为阅读对象。 2、读好原文，选择体验最深的点。 3、自由命题作文。 六、板书设计 怎样写读后感 引 简述文章内容 议 评议所引内容 联 联系生活实际 结 总结我怎么做 七、设计模式 最后我来谈一下以上教学过程的设计模式。

本设计努力表现了《语文课程标准》中的三 个教学新理念： 1、重视学生打算读后感材料的过程。读好文是写好读后感的基础跟关键。 2、 减少对教师写作的束缚， 教师不能以一个模式来要求学生， 更不要用范文来束缚学生。 让学员自选内容，自读自悟，自主拟题，自由写作。 3、紧密结合习作例文让学员体会学习口语的技巧，忌空洞的说教。要迁就学生独特的理 解和感受，从不同的视角表达自己的看法跟爱情，不写真话、大话、套话。