经典：《我要的是葫芦》一等奖教案，板书设计的特别好

14我要的是葫芦

教案设计

设计说明

本课是根据事情发展的排序写的，开头跟结尾之间存在着鲜明的对比。针对这个特征，教学中引入了变序阅读法，先学习第1自然段和最后一个自然段，再使学生带着“可爱的小葫芦为什么会落了呢”这个问题学习中间两个自然段。在自主研究中体会这个难题，在朗读、想象中理解人物的心理活动，在探讨交流中体会故事表明的道理。教师一直扮演引导者、点拨者的角色，充分发挥了学生的主体作用，很好地培育了教师合作、探究的学习能力。

课前准备

教师准备：1.与葫芦相关的工艺品、图片、视频。

2．生字词卡片，句子训练的课件。

学生准备：生字卡片。

课时安排：2课时。

教学过程

第一课时

一、借助插图，谈话揭题

1．导入：同学们，今天老师给你们带了一件礼物，你们看这是哪个？(出示葫芦实物，课件出示带拼音的“葫”“芦”二字)教师指导学员注意“芦”在句子“葫芦”中读轻声。相机介绍葫芦自古以来的功效、葫芦文化。(课件出示相关葫芦制品、葫芦工艺品图片)

2．揭题：同学们，刚才我们了解了葫芦，接下来，我们就来学习一个关于葫芦的独白，故事的题目是“我要的是葫芦”。(教师板书题目，学生读题目)

3．质疑：读了题目，你很想知道什么？ (引导学生强调问题：谁应的是葫芦？他受到葫芦了吗？)

设计意图：图片与生字结合，激发学生的兴趣，同时运用图片，引导学生将字形与字义联系起来，提高识字效率。

二、初读课本，识记生字

1．课件出示自读提示，引导师生自读课文。

(1)用自己喜欢的方法读课本，把预习时圈画的认字多读几遍。

(2)引导学生跟同学交流你是用哪个方法来记住生字的。

2．学生自由读课本。

3．教师检查学生识记生字的情况。

(1)鼓励教师举手对校长、同学大声说说自己识记生字的金点子。

(2)学生汇报识字原则，教师相机激励、指导。可以指导学生按照字的偏旁，判断该字的字义与哪些有关，如：“盯”和眼睛有关；“棵”和大树有关；“怪、慢”都是竖心旁，跟心中的看法、感受有关。可以指导学生运用熟字加偏旁的方式识记，如：“葫、芦、感、蚜、盯”这5个字。“赛”可以借助和熟字“寒”比较来记忆字形，“赛过”是“比过”的意思。

设计动机：谁都期望体会成功的愉悦。在生字教学的环节，教师给孩子们创设了一个展示自己的表演，让人们大声地读、大声地说，在学生的鼓励中取得成功的愉悦感，产生学习的自信心。

三、词句训练，感知内容

1．教师用课件出示葫芦藤的照片，提醒学生读好“藤”的读音，“藤”是后鼻音。借助插图，了解藤的特征，识记“藤”字。再指名读“葫芦藤”，然后鼓励学生看到：三个字都是草字头，草字头的字大多跟植物有关。

2．课件出示下列语句，指导教师逐句朗读，注意句中的停顿，并相机进行短语的利用练习。

(1)细长的葫芦藤上/长满了绿叶，开出了/几朵/雪白的小花。花谢之后，藤上挂了/几个小葫芦。

(2)他对着小葫芦/自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜/才好呢！”

朗读时，第(2)句要读出期盼的语气。第(3)句要读出疑问的语气。

(3)那个人/感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫/还用治？我要的/是葫芦。”

(4)小葫芦/慢慢地变白了，一个一个/都落了。

第(1)句。

明确“雪白”是表示色彩的词句。此处能进行词

语拓展练习，如“橙黄、湖绿”等。

课件突出“雪白”，引导学生说说“雪白”的近义词是哪个。(洁白)还有什么东西只是雪白的？(雪白的棉花、雪白的云朵……)鼓励学生用“雪白”说一句话。随文识记“谢”字，“谢”在日常生活中，大多表示“感谢、谢谢”，而在这里指葫芦花谢了。可以用查字典的方式，进一步理解“谢”的含义。

第(2)句。

课件突出“自言自语”，引导学生理解“自言自语”是自己和自己说话的含义，并鼓励学生反思：在什么时候才自言自语？并用“自言自语”说一句话。观察插图中人物的神情、动作，进一步理解“盯”是指注意力集中地看，比“看”更进一步。

第(3)句。

读出反问的语气。

第(4)句。

课件突出“慢慢”，指导学生用这个词说一句话。

3．引导学生再读读这些词语并探讨：从语句中读懂了哪些？发现了哪个？

设计意图：挑选课文中的几个句子让教师朗读，一是为了鼓励教师结合具体的语言环境理解跟利用字词，丰富语言积累；二是为了鼓励学生从词语中看到一些信息，从而初步认知课文内容。

四、巩固生字，指导书写

1．巩固生字。

(1)课件出示字谜，引导学生猜是哪个字。

①领队在前。(邻)

②有眼不见灯火。(盯)

(2)鼓励学生编字谜或做动作，大家猜字。

猜字谜，如：“治”，水在台边；“怪”，又下有土，心在一旁，与奇连用，并不寻常。

做动作，如：“想、盯”。

2．指导书写。

(1)课件出示本课要求会写的生字：棵、盯、治、怪。读一读，说一说有哪些应提醒你们注意的。

(2)教师范写，学生书空。

棵：左窄右宽，左高右低，“果”的撇、捺要舒展。

盯：左窄右宽，左高右低，“丁”的横拉长些，竖钩收笔靠近竖中线。

治：左窄右宽，左低右高，第四笔撇折的折点在田字格的中心左侧。

怪：左窄右宽，左高右低，“又”捺舒展，右上部“土”最后一横不宜超出横撇和捺的宽度。

(3)学生在书上描红、书写，然后组词。

(4)让学生把写得更满意的字拿给同学看，并介绍经验。

设计意图：用猜字谜、做动作的方法，使学员在轻松的教学氛围中巩固生字，激发了教师主动识字的兴趣。

五、巩固练习，回顾总结

1．选词填空。

结果成果果实

(1)种葫芦的人不治叶子上的虫子，()小葫芦一个一个都落了。

(2)我们应珍惜对方的劳动()。

(3)秋天，果园里()累累，一派丰收的场面。

2．总结：那么漂亮的小葫芦，又有种葫芦的人每天看，细心呵护，为什么会一个一个都落了呢？下节课我们要给种葫芦的人找找原因。

设计意图：本环节一是巩固学生对词语的累积，以及利用词语的能力；二是解读课文内容，引发教师思考，为下一课时进一步探讨课文做铺垫。

第二课时

一、复习巩固，导入新课

1．填上合适的词语。

葫芦藤——()的葫芦藤(细长、美丽、绿色……)

葫芦花——()的葫芦花(雪白、美丽、可爱……)

小葫芦——()的小葫芦(可爱、绿色、嫩嫩……)

蚜虫——()的蚜虫(害人、可恨、讨厌……)

2．选择几个自己偏爱的词语，说几句话。

3．导入：今天，我们再次学习这个关于葫芦的独白。(板书题目，指读题目)

设计动机：游戏活动可促使教师的学习兴趣，为下文的学习做好铺垫。

二、看图比较，找出不同

1．看图说话。

(1)课件出示插图一。引导学生认真观察，说说图上的内容。

(2)课件出示插图二。引导学员认真观察，说说看到了哪些。

2．课件同时出示两幅图，引导学生非常发现两幅图有哪些不一样。

(1)人的表情不一样：一个是面带微笑，一个是脸上惊讶。

(2)葫芦的叶子不一样：一个是绿绿的树叶；一个是干枯的树叶，有的也有小孔。

(3)葫芦不一样：一个是挂在藤上，一个是落在地上。

3．过渡：这两幅图为什么会不同呢？让我们赶快走进课文，去读读这个故事吧！

设计动机：课堂导入环节的关键是引发学生的阅读期待。这里利用课文插图，让学生非常不同，从而形成强烈的好奇心，对故事的内容充满期望。

三、前后对照，提出问题

1．自读课本教案板书设计怎么写，找出描写这两幅图的词句。(学生自读后再交流)

2．指导学生学习第1自然段。

(1)课件出示课文第1自然段和第一幅插图。

(2)教师范读，学生反思：葫芦长得怎么样？是从那里看起来的？

(3)学生交流，相机课件出示：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢之后，藤上挂了几个小葫芦。多么漂亮的小葫芦啊！

(4)指导学生朗读第1自然段，抓住关键词“每天、看几次”指导重音朗读，读出对葫芦的喜爱之情。引导学生注意“细长”“长满”“雪白”“多么”等词。(板书：种葫芦长叶、开花结小葫芦)

(5)引导学生说出葫芦的生长过程。

3．指导学生学习第4自然段。

(1)课件出示第4自然段，引导学生自读。

(2)学生读后交流：要用难过、伤心、可惜的语气读，慢一点儿，声音低一些。指导教师朗读这个自然段。

4．学生交流质疑：这么漂亮的葫芦，为什么最终落了呢？

设计意图：由照片至文字，让学生在读文中进一步体会前后的不同，从而强调更想搞明白的弊端，使学生造成强烈的探究意识。

四、探究问题，朗读感悟

1．读课文第2、3自然段，教师鼓励学员用“因为……所以……”的句子说说自己的理解。

引导学生认识“因为……所以……”是表示因果关系的关联词语。

2．指导教师读、悟句子。

(1)同桌分角色练习朗读，一人读描写种葫芦的人的心理及语言的语句，另一个人读描写邻居的语言的语句，一边读一边体会。

(2)课件出示以下的语句，引导学员朗读、感悟。

①有几个虫子怕哪个！

引导学生反思：这句话是哪个意思？关注感叹号，读出满不在乎的语调。(板书：叶上长虫不管)

②他指着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

引导学生认识感叹句表示的情感有赞颂、

喜悦、愤怒、叹息、惊讶、伤悼等。

引导学生反思：从两个感叹号中读出了哪些？要读出他希望葫芦长大的焦灼心情。(板书：只盯葫芦)

③一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了虫子，快治一治吧！”

引导学生反思：邻居为什么这么说？要读出邻居为他急于的心态。(板书：邻居劝)

④叶子上的虫还用治？

引导学生反思：这句话是哪个意思？关注问号，读出反问的语调。(板书：不治)

(3)男女生分角色朗读。

3．想象说话，引导学生感受这个人的心理活动。

(1)课件出示：

①有几个虫子怕哪个！他觉得_____________________________________

②叶子上的虫还用治？他想的是___________________________________

(2)学生自主交流。

①有几个虫子怕哪个！他觉得有几个小虫子不要紧的。

②叶子上的虫还用治？他想的是虫子生在叶子上，又没有生在葫芦上，他即使葫芦，不要叶子，所以叶子上的虫子不用治。(板书：只要葫芦)

4．组织讨论：他想得对不对？叶子上的虫到底要不要治呢？

(1)小组讨论。

(2)在班上交流自己的看法。

①他的看法不对，叶子上的虫子不治，就会越来越多教案板书设计怎么写，这样叶子经常被老鼠吃光，葫芦就吸收不到营养，因此长不大。

②他的看法不对，叶子长得好，葫芦就长得好；叶子没了，葫芦就会落下去。

5．小结：看来，叶子跟葫芦之间是有联系的，种葫芦的人只想要葫芦，却没想到叶子对葫芦的重要功用。叶子绿，葫芦就长得好；叶子黄了，葫芦就会落下去。(板书：结果虫更多葫芦黄、落)

6．品读感悟：指名读，评读，教师示范读，师生分角色读。

设计动机：围绕中心问题，指导学员进行自主研究。采用读一读、说一说、议一议的方法，使学员由浅入深，由初步感悟到深入理解，通过不同形式的读，以读悟文，品析词句，让学生在读的过程中探讨领悟，从而感受探究性学习给人们带来的乐趣。

五、讨论总结，揭示寓意

1．鼓励学生反思：种葫芦的人发现他的葫芦都落了，有哪些表现呢？他会想些什么呢？

2．引导学生之间争论，然后在班上交流。

3．引导学生探讨：学了这个独白你懂得了哪些？(板书：只要葫芦不管叶叶枯果落无收获)

4．学生自由说，教师鼓励学员懂得“事物之间是有联系的，我们不能只看重结果，而不注重过程”的道理。

5．续编故事：第二年，那个人又种了一棵葫芦。这一次，他会如何做呢？结果会怎么样呢？课后自己写一写。

设计动机：此环节通过探讨，深入体会种葫芦的人的看法，自然领悟了独白蕴含的道理。让教师课下续编故事，这是对教学内容的延展，加深了教师对课文的理解。

六、观察示范，指导书写

1．课件出示本课规定会写的字：谢、想、言、邻。读一读，说一说有哪些应提醒你们注意的。

2．教师范写，学生书空。

谢：“身”居中，较细长，下面的撇右端不出头，“寸”的横笔写在横中线的上边。

想：上长下短，“木”末笔捺要成为点；“心”要略扁，第二笔是卧钩。

言：呈倒梯形结构，第二笔横要写得长些，下面两横要写得短些，三横等距。

邻：“令”的第二笔捺要成为点，“阝”的第一笔横撇弯勾一笔写成，写得大一些。

3．学生自行练习书写并组词。

设计动机：《语文课程标准》强调：每个学段都应指导教师写好汉字，要求学员写字姿势正确，指导教师掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写品质。本环节教师先范写，而且边写边提醒学生关注字的整体布局，关注笔画的书写技巧，这样，长此以往，学生都会累积不少写好字的技巧。

板书设计

教学反思

课后，我使教师续写这个独白，给了学生一个开头“第二年，那个人又种了一棵葫芦……”这样，不仅推动学生认识种葫芦的人错在那个地方，进一步理解了寓意，而且训练了学生的想象力和语言表达能力。