说课评课：聚焦基础上求共识

暑期怎样的培训才能有效果？或许仁者见仁，智者见智。不争的事实是，一个学期忙忙碌碌的课堂生活，每位学生都累积了众多的难题与问题，总想找一个梳理、反思和交流的机会。在我看来，在假期辅导和集体备课中，聚焦课堂问题应该是明智之举。

现场说课：培育高效课堂意识

树立高效课堂的观念说课评价语怎么写，是学生进行教学优化的第一步。暑期辅导和集体备课，人人参加，献言献策，可以作为推进教师专业发展的最佳时机。

具体操作中可以分几步走。第一步是网络通知，同课异构。每年暑假假期前，网上预告集体备课的时间、地点跟相关内容，参与者务必提交一份教学设计，目的是保障每个参与者都有一份明确的任务清单。

第二步是现场说课，比较异同。为了确保较大的参与度，每组要推荐一名说课教师，代表本组在展现课后发言。为充分发挥每一位成员的作用，可先在组内交流探讨、比较异同，然后小组间进行探讨。上课学生解答解惑、自圆其说的过程，也就是解读教材、深度备课的过程。

第三步是推动教师自我纠正。对同一节课，每位学生的课堂重点可能都不尽相似，每个备课小组的了解也或许参差不齐。在说课环节，先使学生将教哪个、怎么教或者过去的课堂效果如何，娓娓道来，然后引导其他备课组学生探讨怀疑。这一过程是学生重新认识和自我纠正的过程，便于在原设计基础上补充修改，形成新的教学设计。

第四步是组内上课，实践验证。教案修改后，组内推荐同学，重新模拟上课。具体作法是，选取若干教研老师充当教师，各组按照自己的设计上课，课堂上“学生”可以模拟学生的思维水平自由回答。

评课：聚焦“有争议”的课堂

针对备课环节的同课异构，各组推荐一名队员评课。经常会出现这样的现象：本来任课教师精心设计的课，却被评课教师批得一塌糊涂，比如没有思想深度、教法传统、重难点定位不准、板书不简单等低评价这些，评课者尖锐的字眼或者还可能伤到上课学生的自尊心、自信心。

原因何在？其一可能是个别学生心中对集体备课的出发点和含义不太明晰。评课不是为了歌功颂德，挑错找茬的目的是为了你们的一同提升，所以需要经过发现问题、回到问题原点的伤痛过程，同时应认识到意见不统一也在情理之中。

评课小组不妨再次梳理上课学生的说课稿，弄清上课学生“想要教的是哪个”，评课教师“真正评的是哪个”；组间非常分析，最后产生共识。评价角度的多元性，是导致评课现场众说纷纭、观点各异的主要因素。“我想教的是感受文本语言的美”“你评价的是人物形象的重塑”等，上课学生的动机与备课教师关注点的分离一般是误解的缘由。教师应畅所欲言，同时要坦率而大度地面对不同意见。

经过评课环节，可以对相关教学有很深的了解。具体而言，可以理解施教者的设计，接纳其教学步骤，评价课堂预设目标是否达成。比如，上课前，弄清上课学生的课堂意图；结课后，倾听上课学生的设计原因与思考，打通上课、评课者思路的间隔，让开会教师与评课教师的关注点聚焦在同一个问题通道上。

同时，促进教师更新模式，回到问题原点，剖析产生因素，互相纠正。发挥集体的智慧，针对个体困惑寻求缓解方法，更有利于校本教研的推进。

各学段教师要牵手共进

小升初、初升高，起始年级的课很难教，不少学生要节省很长时间来适应较高学段的学习。一是学段升高，学生对教学内容不适应；二是年龄段的特点已被充分考量，低学段形成的学习习惯跟技巧与高学段不适应。以英语学科为例，在学校说课评价语怎么写，字词、语汇等是教学的重点；到了高中，教学内容变为语法构词、篇章结构及其行文技巧等，这跟学生的年纪下降、心智发展相适应；到了学校阶段，学习内容应逐步脱离形式技能层面，对阅读理解与写作都有了较高的要求。

所以在今年暑假培训与集体备课活动中，初中学段培训不妨邀请部分学校学段和大学学段的骨干校长参加，针对起始年级教学的衔接与过渡、教学内容与课堂策略等弊端进行深入细心的探讨。（作者：王家良，作者单位：安徽省颍上县教研室）

《中国教育报》2017年08月30日第7版