干货：《翠鸟》课堂实录及分析(网友来稿) 教案教学设计

元通中心小学 程旭

一、揭题

师：儿时，在这条西河上，行驶着几艘渔船。其间，许多鱼鹰立于船头，像列队的官兵，待渔人一挥竿子，它们就纷纷下水捕鱼。今天，我们也要了解另一种善于捕鱼的小鸟，它外行小巧，色彩斑斓，这就是--翠鸟。（板书课题）

[点评]

用孩提时的富于感染力的亲历见闻拉近与文本的距离，吸引儿童的情趣；消除拘束感，努力推动与师生“共鸣”的平台，营造轻松、愉快、自然、和谐的课堂氛围。

二、自主提问

师：一起深情地叫叫它的名字。

生：翠鸟

师：学习文章前，你想知道有关翠鸟的这些知识？

生：我想知道翠鸟的颜色 。

生：我想知道翠鸟怎么捕鱼的。 （板书：捕鱼）

师：刚才这位想知道翠鸟什么颜色的朋友，我想告诉你，颜色也是样子的一个方面，希望你可学到更多的知识。（该生点点头） （板书：样子）

生：我想知道翠鸟住在那里？ （板书：住处）

[点评]

巧妙利用阅读的期望效应，激活求知欲望；并得体、自然地处理好教师的提问与板书的“冲突”问题。

三、明课文结构，择学习内容

师：现在你们带着这3个问题去读课本，一组一个自然段；想想解决这三个问题，该分别学习什么部分？

（生分小组读1-4自然段，师小声地与生跟读，后师读5自然段）

生1：要知道翠鸟的样子，应该学1自然段；要知道它如何捕鱼，应该学3自然段；要知道他的住处应该学第4自然段。

师：大家同意这些表述吗？

生2：不同意，第2自然段也是写捕鱼的。

师：说说自己的原因。

生2：因为2自然段写翠鸟捕鱼时在等小鱼。

师：你最细致，善于思考，我同意你的表述。（师随后在板书上注明段落归属）

（故作神秘状）师：我们先学习什么部分好呢？（众生开始持不同的看法）

师：谁说得有道理，就按照谁的看法，好吗？

（生思考、作答）

生3：我说不出哪些道理，就是想听听翠鸟长什么样。

师：你最坦率，其实你将要说出了道理。

生4：因为我首先发现第1自然段，我们必须按书上的次序来学。（众生笑）

师：她说的貌似也有道理。

生5：我想先学写样子的部分，再学写捕鱼的部分，这样我就可以研究一下翠鸟为什么善于捕鱼。（师带头鼓掌）

师：翠鸟善于捕鱼不假，你的提问证明你最勇于思考。

师：我们就按照大多数同学的看法片段教学教案怎么写，先学习描写样子的语句。

[点评]

分组朗读，对老师而言，可以摸清学生现有的感知情况；对学生而言，有利于从整体上掌握段落的主要内容，同时培养了边读边思考的习惯。

变被动牵引为主动参与，变循规蹈矩为自主择取；学生是学习的主人片段教学教案怎么写，他们有权利选择自己感兴趣的内容进行学习；把阅读自主权还给学生，他们将要学得更加主动、更加轻松。

四、学习第1自然段；

（一）引导读懂这段话。

师：自由朗读这一段，说说自己读懂了哪些？

生1：我读懂了小鸟的色彩更鲜艳。

生2：我读懂了小鸟喜欢停在河边的苇秆上。

生3：我读懂了翠鸟的样子。

（师：能具体说说吗？）

生3：它有一双红色的小爪子和明亮的羽毛，还有细腻灵活的嘴巴和既尖又长的嘴。

生4：我读懂了作者用手臂、羽毛、眼睛、嘴来写翠鸟的样子。

生5：我读懂了翠鸟的底色有三种。

（师：哪三种？）

生5：橄榄色、赤褐色、浅绿色。

生6：我读懂了小鸟有一双透亮灵活的双眼和一张又尖又长的嘴。

[点评]

设计这一环节，考虑到了学生受不同年龄、文化背景、认知水平差距的妨碍，有的可探讨，有的则理解肤浅，有的仅停留于文字表面。既应照顾个性变化，又要留有一定的空间，供不同层次的学生都可读有所悟，读有所思。

（二）出示板书：

1、书上用了这些句子来写具体翠鸟的样子的，请同学们填空。

板书：

（ ）的爪子 头：（ ）的头巾

样子 （ ）的羽毛 腹：（ ）的衬衫

（ ）的眼睛 背：（ ）的外衣

（ ）的嘴

（生作口头练习）

师：你看到所填的词有哪些规律吗？（生思考）

生1：有很多表示颜色的词。

师：都有什么呢？

生1：红色、橄榄色……

生2：还有一个“又尖又长”是描写形状的。

[点评]

语文课堂不能忘了“根”--字、词的品析与深度挖掘。

2、研读句子。

师：你喜欢翠鸟吗？（生点头示意喜欢）

师：你用哪个语气来读你喜欢的部分呢？自己练一练，试一试。

[片段]

生1：我打算用赞美的语气读2、3句。（生读）

师：想赞美它什么？

生1：我赞美它漂亮。

师：你也读得好看。

生2：我用羡慕的语气读第2句。（生读）

师：你羡慕它什么？

生2：我心疼它的色调多，很明亮。

生3：我打算用喜欢的语气读第1句。（生读）

师：不好，你没抓紧苇秆，快掉下来了。（众生笑）能再试一次吗？（生再读）

师：这一次就安全多了。

（生4得到启发）：我打算用小心的语气来读第1句（生读）

师：你因何而小心？

生4：我怕掉下来，读到这儿时，我的心中很紧张。

师：真是个感情丰富的小孩。

……

[点评]

阅读是学生的个性化行为，不应以学生的分析包办代替，越俎代庖；让教师直接面对文本，充分专注地读，在朗读中与文本产生共鸣，读出自己的新颖感受跟体验。

（三）引背这个段落

（出示翠鸟挂图）根据板书和挂图，在学生的鼓励下背诵这个部分。

[点评]

符合儿童认知规律，加深对课本内容的理解，又将重点词句进行迁移。

五、学习第2、3自然段

（一）明结构

师：对想知道翠鸟怎么捕鱼的小孩，现在可以来精神了。自由读2、3自然段，完成以下填空。

（出示板书） 过程： （等待）→（ ）→（ ）

（生读后，作答如下）： （等待）→（叼鱼）→（飞走 ）

师：有不同的填法吗？（生再次作答）：

（等待）→（捕鱼）→（飞远）

（等待）→（疾飞叼鱼）→（贴着水面飞走）

（一生突然举手）：老师，我认为应当是四个空才对，因为也有“蹬开苇秆”这个过程。

（师停顿了几秒）：说说你的答案。

生：（等待）→（蹬开苇秆）→（似箭叼鱼）→（贴着水面飞走）

师：你的建议最迅速也更有说服力，不得不令我钦佩，我用更诚恳的掌声感谢你，感谢你的乐于思考。（众生也鼓掌）

[点评]

师生之间的公平对话在此得以彰显。阅读就是要体现个性化，设计这种的填空就是要鼓励有不同的填法；学生不迷信“权威”，敢于说出自己的独到看法，这与教学上学生打造出的和睦民主的氛围是分不开。

（二）研读句子

师：研究一下2、3自然段的语句；找出自己读得最好的，理解得更透的词语与小组内同学交流。

（生读，汇报，交流，共同研究。）