幼儿园听课评课记录听课

-可编辑修改-幼儿园听课评课记录听课、评课是学生在日常课堂活动中经常性的不可缺少的教研活动，是 促进教学理念升级、教学心得交流、教学方法探讨、教学美术展示、研究成果汇报、教学水 平提升等的重要方法跟主要方式。听课、评课过程，是学生在互动中获得经验、自我提升的 过程。因此，听课、评课是学生探究课堂教学，提高业务素质最有效途径。 第一个问题：教师该怎么听课 一、听课前要打算什么盲目性是效益的大敌，听课也是这么，教师盲目进行听课与有所准备 去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下准备工作。 （1）熟悉教材，了解这节课编者的动机，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重 难点。 （2）明确这节课课堂的三维目标，听课时只有确立了课堂目标，才能看出学生课堂的完成 情况。 （3）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗花纹地描绘出大体的课堂框架，为 评课提供一个参照模式。 （4）听课前应回忆自己是否教过这节课内容，有哪些烦恼与困惑。再想起是否听过这节 二、听课时要记录哪些听课记录是重要的课堂观摩资料，是教学指导与评判的根据，它需要体现课堂教学的原 貌，使听课者依据听课记录，通过合理想象与掩盖，在头脑中展现教学实况。

应关注如下几 个方面： -可编辑修改-（一）要关注教学环节设计。即情境创设新课的导入新知识的探讨新知识的巩固、 应用与拓宽等。能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。各环节如 何控制时间，完成每一环节的过程跟过渡的状况；听课时需要留意思考，教师为什么这么安 排课堂教学环节，大的环节内既是怎样安排小的环节，怎样让教学结构符合本节课的课堂目 的、教材特点跟幼儿实际的，各个步骤或环节之间如何安排是否有条不紊？一环围绕一环的， 什么时候教师鼓励，什么时候幼儿自主研究，什么时候幼儿合作交流，什么时候幼儿练习展 示，什么时候反馈评议，什么时候质疑争论，什么时候归纳总结，是否做到合理安排、科学 调配，充分发挥每一分钟时间的效能。 （二）要关注重点突出难点突破。听课时应关注学生是如何充分、灵活、简便、有效地 运用幼儿已有的常识再现纵横联系。是否采取举例说明，引导比较、直观演示等方式。如何 运用非常、分析、综合等逻辑思维方式帮助幼儿突破重点难点，理解把握新常识。 解决难题要关注怎么将书本知识转换为幼儿的精神财富。如何组织幼儿自主研究，亲身感受， 学会新常识。这很要求我们青年学生需要仔细细心揣摩。

（三）要关注教学方法与学习方法。听课时应关注学生是如何在课堂过程中与儿童积极 互动、共同发展。从学生的＂教＂为中心，向以幼儿的＂学＂为中心转移，怎样处理好传授 知识与培养能力之间的关系。如何营造幼儿主动参与的课堂环境，激发儿童的学习积极性， 培养幼儿学习素质。 （四）要关注辅助方式的应用。听课时，还要仔细琢磨教师能否把信息技术与学科教学 整合，充分发挥信息技术的作用，为儿童的学习提供丰富多彩的课堂情境，从而促使儿童学 习兴趣，提高课堂教学成效。 （五）要关注练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知识，培养 能力的目的。同时，要关注练习方式是否多样，是否应用所学知识解决 -可编辑设置-日常生活实际问题，提高幼儿解决实际问题的素养。 另外：课堂教学过程随着时间的流动而进展。在一节课中，过去的不可能再＂回放＂；有些细节转瞬即逝， 忽略这些细节，感知就会发生断裂，影响对整个教学环节的整体思维。 因此，听课时应身体心地投入，积极思维，认真探讨。应从三个角色介入：即一应处于＂教师＂的角色。 要设身处地地阐释，如果自己来上这节课，该怎样上。将执教者的教法与自已的构想进行非常，这样即可以防止以局 外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心；又可以避免无方法的同情理解，看不到不足 与缺点。

二要开启＂幼儿＂的角色。要让自己进入＂学＂的情景中，从儿童的视角去思考学生如何教或怎么处理教学内容、 怎样引导、如何组织，幼儿能够听得懂、能研究、能应用、会把握。三应处于＂学习＂的角色。在听课中更多地去看到教者的长处，发现课堂教学 的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力改善自己的业务水平。 三、听课后要做些什么1）整理好听课记录。 记录听课内容，按先后程序提纲挈领地记录下来。记录时间分配，即各环节所用时间，教师教用的时间，幼儿学用 的时间。记录教法学法的选取与应用，记录情景创设、过渡的语言、引导的技法、激励的方式、组织活动的 方式。记录学生挖掘与运用教学生成资源的状况，记录灵活处理偶发事故。记录训练情况、练习内容、练 习方式等。（2）做好课后分析。听过一节课后就要尽快进行综合探讨，找出这节特征跟闪光处，总结出一些有规律性的了解。 明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并对于这节课实际状况，提出一些建议性的看法与合理性的修改 建议评课记录怎么写，与执教教师进行交流切磋，以达到互助互学的目的。 第二个问题：教师该怎么评课 一、评课的观念1、评课内容 -可编辑修改-评课是对课堂教学效果的评价 -可编辑修改-学生、 教学内容、 教学方法和课堂环境等 作用的预测和评判，即老师与师生的相互作用、 教师与教学方法的相互作用、 教学方法与教师的相互作用等， -可编辑设置-包括教学上的教与学、 主导与主体、学知识与学做人、学常识与提升素质、全面要求与因材施教、 教学目标与绩效 -可编辑设置-达成、教师专业发展之类方面。

不光评价老师怎样执教 还要看执教效果如何，其中更主要的是评判学生的学习方法跟学习成效 -可编辑设置-、评课的功能 评课的功能能概括为四方面 -可编辑修改-一是推动幼儿园教学品质的提升；二是导致学生专业能力的提升；三是推动幼儿园教科 研水平的提升；四是导致学生的素养得到很好的提升。最终在教育观念与模式、教学目标、 教学内容、教学方法与方法、教学过程、作业设计、教学管理、教学基本功方面推动八个优 实话实说原则：评课对于执教者是学习借鉴的机会。 -可编辑修改-评课人唯有怀着强烈的责任心，本着客观公正、实事求是的精神 -可编辑修改-但也应减少因 所以实话实说也应讲求技巧与思路评课记录怎么写，讲究评课艺术。 -可编辑修改-特别应用真诚的心态， 营造一种 的融洽气氛。让执教者感觉善意 -可编辑修改-意见 -可编辑修改-的境界。 -可编辑修改-自我反思、树立信心、尽快提升教学水准。 -可编辑修改-）因人而异原则：根据不同的执教者、不同的课堂形式、不同的评判侧重点 评课要有相应的差别和传统。如对骨干教师的要求能拔高一些 挖掘教学特长 艺术性原则：评课要讲究艺术 -可编辑修改-掌握心理学理论， 斟酌语言方法， 注意评议尺度 -可编辑设置-帮助、促进的角度去考量 -可编辑修改-少议论人。

探讨问题也易于深入。当然只限于听课人数只有1-2 人的状况。 领导或人士总评。 不便在公共场合说话的疑问可书面表达看法 -可编辑更改-还可以填写举办者设计的评课表。 -可编辑修改-）调查问卷：有三种方式 一是学员学习效果调查表，二是听课者对课堂教学状况的评价表 -可编辑修改-三是学生自评表。这应按照评课者或组织者的必须来决定。 ）陈述答辩：执教者先陈述自己的讲课设想、教学模式、教学方法、教学观念、教学传统、教学成败等弊端 -可编辑设置-可有注重地谈。接着进行答辩 然后总结 ，最后权 威专家点评。 -可编辑更改-进行二度设计。特 别应研究失误的理由并迅速记录 -可编辑修改-评课应作为幼儿园经常举办的活动 -可编辑修改-它促使学生彼此学习、共同研讨；有助于学校领导更好地诊断、检查教学品质。其重点 不在于评价老师水平 -可编辑修改-鉴定 某一节课的课堂效果，而在于治疗教师课堂教学的难题和不足，营造教学 研究方面的团队精神，促进学生课堂水平的提升，带动学生综合能力的提高。 -可编辑修改-二、一节课的评价标准 （一）教学目的（体现目标意识） -可编辑设置-、教学目标达成意识强，贯穿教学过程一直 （二）教学程序（体现主体意识） -可编辑修改-、传授知识的量跟训练素质的度适中，突出重点，抓住关键 -可编辑修改-（三）教学方法（体现训练意识） -可编辑修改-、精讲精练，体现思维训练为重点 -可编辑修改-（四）情感教育（体现情感意识） -可编辑修改-（五）教学基本功（体现技能意识） -可编辑修改-、用普通话教学，语言规范简单，生动形象 -可编辑修改-（六）教学效果（体现效率意识） -可编辑修改-（七）教学传统（体现特色意识） -可编辑修改-三、如何评课 -可编辑修改-、评教学目标 教学目标是教学的出发点和归宿， 它的恰当制定和达成， -可编辑修改-是考量一堂课好坏的主要尺度。

所以，分析课首先应探讨教学目标。 首先，从教学目标建立来看，要看能否全面、具体、适宜。全面：指通常教学目标的制 -可编辑更改-定包括三个纬度 （情感态度、 能力、 知识） 来确定； -可编辑设置-具体： 指知识目标应有量化要求， 能力、 思想情感目标应有确立要求，体现本次教学活动特征（即在描述时能操作性明显） ；适宜： -可编辑设置-指确认的教学目标， 能以新纲要为指导， 符合儿童的年龄特点跟认知规律， 关注本年龄段幼 儿兴趣点，且难易适度。 -可编辑设置-其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表现在每一活动环节中，教学方法 是否紧密地围绕目标，为推动目标服务。 -可编辑修改-评析一节课的好与坏，不仅应看教学目标的制订和推进，是否确切、科学，还要看学生 对活动内容的选取是否正确， 对教材理解是否透彻， 更应留意分析学生在课本处理跟教法选 择上，是否突出了重点，突破了瓶颈，抓住了关键。 -可编辑设置-具体可以从下面几点入手：