北京版小学一年级上册语文《田野里，丰收忙》教案及课堂反思

【导语】《田野里，丰收忙》是一年级上册的一首儿歌，它从属于识字系列，无忧考网准备了下面内容，希望对你有帮助!

教案

教学目标：

1、学会本课3个生字，能借助音节读准字音，认清字形。

2、掌握新笔画“撇点”。能按笔顺规则书写本课生字。

3、认识6个字。读指定的词句，并初步感受词语含义。

4、在学生的帮助下读儿歌，大体了解意思。感受他们丰收时的快乐跟草原景象的美好。

教学重点：

1、3个生字“女、牛、羊”，读准音，认清形。

2、能照田字格里的范字正确书写，注意每一笔的位置。

教学难点：掌握“女”的笔顺、笔画及正确书写。

学情分析：

学生今天接触语言丰富的短文，对其中的词句如：田野、丰收、男男女女、喜洋洋、草原、风光等含义，不容易理解。因此老师必须通过长期的图片引导学生观察，体会。学生写字时的坐姿，每一笔的起笔收笔，已经清楚，但都还不太到位，还必须老师提高指导。

教具准备：图片课件

教学过程：

一、导入：

教师：秋天是一位神奇的作家，他用手中的笔触为我们画了一幅幅美丽的图画，同学们想去听听吗？

出发之前，大家检查一下，该带的4样法宝都带齐了吗？

（师）会学习的同学会带上眼睛--（生）仔细看，

（师）带上耳朵--（生）认真听，

（师）带上嘴--（生）大声说，

（师）最重要的是带上心，去感受

二．看图识词：

1、好了，我们出发了。我们手拉着手呀走出了校门，秋风吹在身上能真舒服呀！小鸟叽叽喳喳地听着歌，看我们今天来到了那里？（图）对，这是一望无边的田野。认读“田野”

我们手拉着手继续往前走，我们今天来到了果园？通过观察感受。认读“丰收”

师：看到这丰收的场面，看到自己用劳动换来的果实，男女老少都忙着收获，他们的心态怎样呢？认读“男男女女喜洋洋”

比较：“男女” “男男女女”体会词语的作用。

谁可把我们刚学的这四个词语都读好？

2、一路上我们玩的真高兴呀教案教学反思怎么写，接下来我需要带你们去一个景色最美的地方。认读“草原”

谁去过草原？说说草原上有哪些?认读“牛—羊”

看照片：认读“山山水水”。

比较：“山山水水”“ 男男女女”的同样之处

师：大家看，蓝天、白云，绿油油的草原上开满了五颜六色的野花，认读“好风光”。

我们又学了四个新词，谁可把这四个词语都读好？指名-开火车-齐读

3．认读词语

我们将要认识这么多的词语朋友了，谁来读一读？

如果去掉拼音帽子你还认识他们吗？

词语朋友和我们捉迷藏呢，谁找到了就拿上来，大声的叫出它的名字。

三．课中休息 找朋友

四、读文识字

（一）学生自读儿歌：

有一首儿歌就写了美好的田野和草地、那就是第6课“田野里，丰收忙”。（板书课题）

打开书52页自己先读读课本，注意应读准字音。

（二）检测读文：

1、一人读一行。

2、两个学生一人读上个别，一人读下部分。

3、一起读。

五、指导书写

（一）、我们先写女字：

女：1、我们应先来了解女字中的一个新笔画：撇点。

2、先来说说它的笔顺。伸出小手我们跟着写一遍。

3、老师范写：

4、打开书53页，描红：

5、反馈评价

（二）下面要学写牛字

牛：1、看牛字的笔顺。伸出小手我们跟着写一遍。

2、老师范写：

3、描红

4．反馈。

五、今天老师带着你们到田野里，草原上看了美好的景色，还了解了这些词语朋友，大家高兴吗？好，这节课我们就上发现此处。

六．留作业

找秋天，画秋天。

教学反思1

《田野里，丰收忙》是北京教育出版社小学数学第一册的一篇识字教学。这课的认字教学是以童谣形式发生的，这一课对我来说意义重大。

一、平静的态度

这节课是我来到大学上的第一堂课，从起初打算课，说实话自己的心理很复杂的，后来还发生了点小插曲：讲课的头一天，我打算的课不对，还得重准备一节，这针对我来说无疑是雪上加霜。可到下午这节课已经完成了。我明白一件事，从准备到上课人都应维持平和的态度，上课前我还很紧张，但在我走进房间之前，我指着教室外的前自言自语：张微，你能行。我反复的做着心理暗示。以至与这节课我没有感觉到兴奋。这是我这节课认为更让我满意的地方。

二、调控“生成”

这种课堂的“生成”想象，它相对于“预设”或“教案”而言，课堂上生的行为是我能够预料的，尤其针对你从来没有深入的跟她们接触的状况。在我教学这一课时，当我问到“同学们当村民伯伯发现这一片丰收的场景时，他们的心态会怎么样？”这时一个孩子站起来说“老师，农民伯伯的心情是惬意爽的”。当时我心理的第一反应就是什么呀，我马上上她做出凉爽爽的表情，孩子脸上笑容，我马上鼓励同学从你的身上感觉到美滋滋的，你说可以么？孩子有些疑惑的做下了，如果我把引导的方式变动一下，也许她是从天气寒冷来的，我要先给予引导，然后对其进行恰当的鼓励。这样效果会更好。这节课发生了这些意外事故，如多媒体上的小狮子，课件不能运行。这就对我们年轻的学生强调了一个更高的要求：把握课堂教学生成的特点，掌握课堂教学中生成的规律，我们可以减少预设水平。课堂中唯有把 “预设”和“生成”和谐地统一起来，才能收到理想的教学效果。

三、巧用课堂评价

正面的评价、热情的引导不仅无法鼓励、激励教师的进取心和责任感，同时她只是一种积极的反馈。但是值得我们注意的是：我们要针对小学生的特征进行评判才能有的放矢，一方面我们不能因为它是一种外部动机而加以忽视；另一方面，我们也不能把某些“奖励”作为刺激学生学习跟减少质量的方式而不看时机、不顾条件地去滥用它，否则，学生更可能会出现为评判而学的不正常现象。

教学这一课时，我事先准备了小红旗，前半节课因为上课的缘由我终于放了有奖励的事情，当无意看到时我最机械的找了个机会，把红旗发放到老师手里，当课上完过后我觉得这钟没有指向性不强的评判毫无意义。所以教学时应把握好教学的时机。及时对学生的提问、作业、练习进行迅速的评价。

篇三

1、和以前教学相比我觉得本次课课堂比较流畅，自己跟学生仍然无法维持良好的精神状况。课堂中我为教师创设了宽松、愉悦的学习氛围，尽量做到关注每一个学生。

2、在学习中，我强调教师语文学习习惯并且学习英语素质的培养。在鼓励教师读好小儿歌时，我通过使学生自己读----指名读-----同桌读不同的方法鼓励教师读正确、读流利。通过理解“丰收”“喜洋洋”两个词语让教师通过读才能领悟农民丰收时欣喜心情跟体会大草原的风景。在读中，我使教师说一说其他同事读得怎么样？以此锻炼学生的评读能力。

3、课堂教学中考量学生已有的学习基础，激发学生的学习兴趣。在课上到近20分钟时我安排猜谜语的环节先是调动学生的学习兴趣，而后谜底正是本课的两个一类字“牛和猪”，接着我问：都什么朋友认识这两个字？你们是如何了解的？学生纷纷发言，最后告诉学生：不仅应学会，还要写好，顺势进入“牛和猪”的生字教学。“牛和猪”两个字学完，随着学生回答：你们明白它们生活在哪个地方吗？进入第二小节的学习。

4、形象逼真的照片让学生更好地理解词语，还可以在观察图的过程中培养教师的语言表达能力。比如在理解“丰收”一词时，先使学生说一说你理解的“丰收”是哪个意思？然后通过几组图片上学生体验丰收的意义，同时鼓励学生说一说：什么丰收？

5、注重语言训练，培养教师积累意识。课标中说，语文课堂要重视语言的累积、感悟和利用，注重基本技能的练习，给教师打下扎实的英语基础。因此，我们在强调识字教学的之后不要忽视对低年级学生的认知训练，语言训练。在课堂中，我力求体现这点，如：让学生说一说你看见的大草原什么样？这些地方都是在有意训练学员的语言能力，在练习语言表达的同时也在对学员进行认知训练。此外，在教学中我也十分重视学生的语言积累。如：在准确语言情境中，生理解了丰收后、我使学生说一说水果界的既多又好叫香蕉丰收，那么蔬菜结的既多又好叫什么？又如：劳动人民看到自己的丰收的果实心情是兴奋的，书上是如何说的？你能找到和“高兴”意思一样的成语吗？（喜洋洋）。通过这种教学环节，不仅丰富了学生的词汇量，还对教师进行了语言训练，同时学员的认知也受到了训练。

6、识字教学大部分时间需要用于教师识字和写字。因此，在课上应帮学员充足的写字时间。课标上提到，写字教学应加强对教师写字姿势的指导教案教学反思怎么写，养成良好的书写习惯。因此，在课堂教学中，我尽力将写字教学落到实处，指导教师写好字。在课上我强调培养教师认真观察田字格中的生字，说说每一笔的起笔和收笔位置，写时你想告诫其他同事必须留意什么？师指导时也有围绕重点笔画及这个字易错的地方指导。学生在老师的鼓励下才能自主发现字的书写技巧，而且不少学生无法积极提醒其它朋友易错的地方。这样除了培养了学生的观察能力，而且学生的语言表达也受到了训练。

7、整个教学是在“整体认知----分小节学习------回归整体”这样一个设计中来完成的。先使学生看照片说一说在图上发现了哪些？学生有一个整体的认知。随之出示小儿歌，学生进行初读，这样做到了图文结合。然后借助两个小节的学习让教师感受劳动人民用自己的辛劳劳动换来大丰收后的欣喜心情以及大草原的美好景象。最后教师在教授声情并茂的朗诵中，边唱边指书上图片中的内容。又一次将图文结合。

不足之处：

1、在指导学生写“女”时，由于时间没有把握好，只是进行了观察，没有进行描红和书写环节。其实平常也在经常练习学生的书写习惯，在本节课就没有把学员平时得到的练习很好的凸显。因此每一节课老师都必须按照学生的详细状况精心的设计教学环节做好充分的预设。

2、在教学中，对于教师生成的资源教学机智还不够，因此出现有时教学语言不细致，不完善的现象。今后会在以前的常态教学中开展此方面的提升。把每一次与学生交流的时间都只是苦练内功的时刻。

北京版小学一年级上册语文《田野里，丰收忙》教案及教学反思.doc