想象作文说课稿 教案教学设计

镇江六中完权

一、选题和基本模式

1.选题的出发点

在接受任务后，我所做的第一件事情是仔细学习新的《教学大纲》，重点研读了写作的教学内容和要求并且教学中应加强的弊端。然后，比较分析了第四、五、六单元的“引写”，一个是观察事物的特征，一个是观察景物的特征，再有一个就是想象。最后选定了“想象”是因为它最可体现新大纲的特征，这是基于下列几点来考量的：

第一，新大纲的教学目的中提及，要“发展学生的语感和认知”。而“想象”作为写作过程中必不可少的认知原因，显然比另外二者--观察--更可表现这一教学要求。思维呆滞、想象力贫乏的学生，写文章总是吃力的、枯燥乏味的；想象力丰富，语文基础较认真的教师，则或许写出妙趣横生的文章。这是考虑到想象本身在认知及作文中的地位跟作用。

第二、新大纲也非常注重想象在语文学习中的重要作用，其中写道：“运用联想或想像，丰富表达的内容。”还有，“要加强学生思维能力的发展。在数学课堂的过程中，指导学生利用非常、分析、归纳等方式，发展它们的观察、记忆、思考、联想和想像的素质，尤其应加强培育教师的创造性思维。”因此我们选择了想象这一颇具一定难度的课题。

2.对本节课性质的了解

我们觉得，这是一节作文课，是融入对教师思维品质培养的习作课，也是一节片断作文课。

这是一节作文课，是教师运用文字进行表达的练习课，“写”应当是整个课程设计的核心，以演进学生作文能力为这节课的终极目标。

但是，鉴于想象的重要性，这节作文课又不同于其他写作课，对教师思维品质培养应当是贯穿全课的一条线索。新大纲规定：“语文课堂中，要提高综合，简化头绪，突出重点……”那么，在这节课中，突出的就必须是借助于想象作文的练习，培养教师思维的丰富性、敏捷性、严密程度跟创造程度。

通过对教材的探究说课大纲怎么写，我们看到，教材设计的三条练习都不是通常所谓“大作文”的题目。或者说，要求教师利用想象去构思的个别，都不是很长，是片段作文的训练。我们觉得，这是正确的，是合乎初一学生的年纪特点的。因此，我在这节作文课的设计中纳入了整个作文的全过程：作前、作中、作后的训练与指导，这样展现出来的就是一个完整的教学过程，较为准确的理解跟掌握了编者的企图。

3.凸显学生主体地位

新大纲规定：“教学过程要突出学生的实践活动，指导教师主动的获得知识，科学的练习技能，全面提升物理能力。”因此，我们的一个指导方法就是，能还给学生的时间就留给学生，能使学生做的就让学生去做。在这节课中，学生作文、讨论、评点、修改的时间占整个学时的一半以上。

另外，新大纲还规定：“要注重灵活多样的课堂方法，尤其是启发式和讨论式。”在课堂设计中，我们也力求做到这一点。

二、教学要求的定位

1.本课时在想象作文训练序列中的定位

无论是学生想象力的培养，还是想象作文的练习，都不可能是一蹴而就的，应当随着学生年纪的下降跟智力的演进循序渐进的有计划、有序列的培养。这一节课是教师进入大学以来第一次接触到想象作文，是一节起始课，因而，不能追求面广量大，否则会导致浮泛而不扎实，如蜻蜓点水，如浮光掠影，无所收效。所以，我在教学设计中只选取一个题目，集中力量在这个题目的完成中对教师的认知品质进行培养，力求开口小而挖掘深，为现在再次深入的学习打下坚实的基础。

2.学习目标及重点难点的定位

这节课的学习目标定位于学习写想象作文，其中除了有常识的传授，更多的是是素质培养。因而，对“引写”的常识短文中的要领要求教师在预习中超过了解的层次即可，在课上也只提到要点，而不作全面的研读。

这节课的学习重点定位于想象应合理和想象要有新意，学习难点定位于想象要有新意。这样的安排在配套的教材中有详细的阐述，这里不多说了。我们应注重的是运用“有新意”这样的措辞，而不采取创造性或变革精神这样的表述，是因为教学规定应切合学生的实际，不宜拔高学生的水准，对学生提过分的要求。课本上知识短文的提法是科学的，合理的，我觉得作为学生应灵活采用好教材。

3.对于学生的定位

因为面对的是高中刚进校的教师，学生的社会阅历和知识面都有限，所以，我们选取了更贴近学生生活的材料--拆闹钟这一则，让学生有话可写说课大纲怎么写，不在选材上修改障碍，就可以促使学生的注意力集中到想象上来，也保证了写作的速度。选择训练一成为课外作业，也是出于同样的考量。

三、教学结构的设计跟学习目标的推进

教学内容的设计突出了写、议、评、改四个字，力求做到随着学生写作过程的演进，思维的练习也步步落实，在不同层次中强调不同的教学规定。

1.作前指导

本课旨在培养教师想象作文的素养，而“想象”要做到合理于有新意，特别是要做到有新意，就必须教师予以学生有充分的自由想象的时间跟空间。因此，本课的设计是在作文之前使教师感知想象或者想象作文的基本要求，然后立刻快速的让学生切入到自主思维即作文中，以免适得其反，指导过多可能束缚住学生的认知。在这种的模式下，我们在导语之中融入提出想象的要求，《幼时记趣》既是一个由读引入写的导入，一个想象能力的迁移过程，也是体会跟明确想象的规定的重要的过程。在写作之前只对学生强调两点要求：一是引导学生大胆想象，并留意想象的合理与有新意；一是对字数和时间的规定。就前者而言，大纲上的规定是“45分钟能完成500字左右的习作”。我们看到，由于教材上设计的这个题目最贴合学生实际，有不少学生自己就拆过闹钟或类似的心得，他有话可写，所以事实上学生写出来而是迅速的。因此，我们要求学生在12分钟左右的时间完成300字以内的想象片断作文。实际操作出来，这是可行的。

2.写作

写作的时间完全留给学生，教师不多说一句话。这段时间虽然寂静，实际上是老师跟学员的认知活动都高度兴奋的时刻，是决定这节课是否收到效果，收到多大效果的基础。

3.作后评点

先是学生的小组探讨。这段教学过程设计的用意有两点：其一，学生开始认知的活动是有层次之分的，写下来的写作是有高下之分的，而且，由于作前指导得较少，这个差别可能还巨大。那么，通过这种的一个小组交流，学生自然心中有了相当，吸取了对方作文中想象的特点，从而缩小了学生之间的差别，为当时的全班点评做好铺垫。其二，我们以前的写作教学方式是单向的，学生写，教师改，然后又重回这个学生手中。这堂课中提高小组讨论样一个环节，就促使学生在一个民主合作的氛围中，形成多向的信息的交换，这对学生的认知的刺激是很大的，学生的收获也是丰富的。

然后是非常评点，这是教学目标得以落实的关键环节。在这个环节中，我们力求做到安排好所评点的作文的层次：想象，合理的想像，有新意的预想。对于每一篇作文的评说都突显推究是否合理与有新意，做到重点突显，使学生学有收获。在评点中，也不搞老师的一言堂，先使学生说，在此基础上教师再加以引申，力求学生的所得都是真正含义上的理解，而不是老师强加给学生的东西。

4.作文修改

学习效果的展现主要在于设置。学生即使在评点中针对想象有所感悟，那么，在设置中将反映出来。应此，要帮学生以足够的时间去修改自己的写作，学生能够真正做到有所收获。在设置中，教师应看到范文，及时反馈给学生。

我是一位青年学生，自己的学识和教学心得还更不足，对课本的掌握，对课堂教学素质化的理解，对教学教案的设计都更不到位，疏漏之处在所难免，恳请大家教授、导师提出宝贵意见。

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