五年级语文说课稿(2)

三、说教学程序：

根据本课教材特点及建立的目标要求，在教学中我安排了下面几个教学环节（一）示错解题，导读课文。（二）自学研究，知读课本。（三）总结激疑，赏读课文。（四）超越文本，创作课文

（一）示错解题，导读课文。

因为“错误通常更容易被你们注意到”，所以我设计了在板书课题时刻意少写“绿色”两个字，引起学生注意，并可最顺其自然的引发学生回答“为什么说大自然是‘绿色’的？”“为什么说大自然是‘课本’？”和“课本是开启读的、看的，自然既是如何“打开”的呢”等核心难题？

然后我会进一步鼓励学生带着弊端层层深入的“读”诗歌的语言与感情，引导学生有的放矢的“悟”诗歌的诗意与温情。

（二）自学研究，知读课本。

在这一环节的设计上，我主要考量应使学生先整体把握诗歌的结构，再仔细的去品读文本内容。然后为了更好的展现学生的自主学习和研究，我把导入时学生看到的主线问题由浅入深的展现出来，真正达到学生自读自悟的效果。

我首先用多媒体出示三个问题：1)自读诗歌，整体品读。

2)补充：（ ）去开启大自然绿色的书本；你可说说文章结构吗？

3)在大自然绿色的课本里，我们用明亮的眼球看到了哪些？

学生在自学和与同学的一同交流中，找到（祖国号召我们）去开启大自然绿色的书本后，再使学生讨论诗歌结构就成了显而易见的事。读悟第一、第六小节。教师通过讲述，告诉学生这两小节不是简单的重复，而是在诗歌里面常见的一种修辞技巧——反复。这两小节完全一样，但是表达的涵义有所不同：第一小节首先展现了“大自然绿色课本”的美好神奇，吸引观众走了出来；而第六小节既呼应了开头，又总结了全文。使得教师对文学写作的通感方法有了一定的知道

考虑到“与儿子相处时，我们有必要考虑创造性问题。我们应寻求一些方式来引导孩子学习或提高理解力。”诗歌的语言糅合、简洁，跳跃性强。赏读文学不能只满足于理解字词的含义，感知诗歌的主要内容，还要走进诗歌所叙述的情景之中。这样，才能跟诗人一道，游览名山大川，领略大自然无限的美景，对诗歌的理解能够不浮于表层，才能真正理解、领悟诗歌的涵义。我设计了第三个的问题，“在大自然绿色的课本里，我们用明亮的眼神看着了哪些？”学生根据短文诗歌中的内容，分别找出了“空气、翠竹、松柏、果园、沃野鸣禽、野花、青山、绿水、云锦”等表示景物的词句。点拨概括，适时指导朗读：“大自然是什么样的？大自然如此美好、绚丽、神奇、多姿多彩……你可用朗读表达起来吗？让我们身临其境，也到美好、绚丽、神奇、多姿多彩的大自然中去享受快乐跟温馨。让我们美美地读一读。

（三）总结激疑，赏读课文。

这时应不失时机的开启第三个“总结激疑，赏读课文”环节。

这里设计了三处激疑，实际就是围绕学生在读题之初看到的一些弊端进行深入的渗透解决。让学生更有主体意识，更有主动学习的观念。

第一处激疑赏读：“大自然到底是哪个色彩的？课题中为什么说是绿色的？”

“同学们用那么多美妙的成语来概括形容大自然，我竟根据文题想说，大自然是绿色的。你同意吗？大自然还有其它形状吗？让我们用诗歌通常的语言来说一说。这个难题的设计是想使教师超越课本，在用心思考、全面感受大自然的同时，不但语言能力受到锻炼，而且提高了对大自然的美的认识。进一步强调：那为什么诗歌题目中仍用到了“绿色”？要学生认识到绿色代表生命的色调，大自然是富有生命力，充满期望的，从而促使学生对充满生命力的大自然的热爱。

“生机勃勃的大自然啊，你使我们尚且不热爱。我们禁不住要走入您的怀抱，去感受您的美丽了。让我们齐读课本，读出大自然的美，读出我们对大自然的无限热爱。”

第二处激疑赏读：“大自然这课本如何开启？打开大自然的方式有什么？”

这个环节的设计也有从文本出发，让学员在自学中确立“打开”就是“去呼吸、去看到、去展现、听一听、攀登吧、前进吧”，祖国号召我们去打开大自然绿色的课本，也就是叫我们到大自然中闻、看、画、听、登、走。让诗歌原来凝练、简洁、跳跃性强的语句，就成为了有声有色、有形有味、有景有情、连贯性很强、立体的、鲜活的场景，让学生不知不觉地身临其境，真的置身于大自然之中了。“读万卷书，行万里路”，说得就是既应向课本学习，还要向自然学习，知识无处不在，关键要有一双善于发现的双眼，一颗勇于探索的灵魂。我们必定会响应呼吁：到大自然中“去呼吸、去看到、去展现、听一听、攀登吧、前进吧”，请老师带着自己理解的情感去读2—5节。师提醒语调热烈、高昂、欢快，要蕴含兴奋的情绪跟赞美的情感，再次分别叫喜欢读2—5节的人走路起来齐读。

第三次激疑赏读：为什么把自然变成课本？

这一环节的设计是使学生借助比较“自然”与“课本”的同样点，很容易地认识到大自然中蕴藏着丰富的知识，大自然中暗藏着无数的秘密。同时，进一步强调“既然说大自然中有知识，那么，你认为大自然是一本什么样的教材？”扩展学生对大自然认识与感受，更进一步地促使学生对大自然探索的好奇，对感受大自然神奇魅力的努力。

（四）超越文本，创作文学

引发学生反思：“在我们的大自然中，还有什么绿色的课本等待我们去开启，我们将怎样打开更多的自然的书本？同学们，拿起你手中的笔，写出你心里对大自然的理解！进行我们自己的诗歌创作。”

“读得美，悟得真，写的好。”是我对教师语文学习的要求，学生们在充分感受诗情、语意之后，难道不正需要这些笔端的表达吗？学生在创作的过程中，不但提高了文学的仿写、创作能力，同时最加深了对文学理解，对诗情的感悟，对大自然的热爱与渴望。

“去开启大自然绿色的课本”，这是如此充满号召力的召唤。我们要依靠教材，激发学生的热情，把学生引向更广阔的空间，这既是语文学习的应该，也是教师成长的还要。正如书中说的“没有什么比拥有热情更重要的了。如果你对教学充满期待与紧张，学生们就会对学习你所教的课程兴奋无比。我们需要引导和鼓励人们，使它们渴望学习，期盼成功。”学生借助这一环节，立足文本，超越课堂，回归自然，多渠道、多方法地去亲近自然，享受自然，描绘自

然说课教材分析怎么写，赞美自然，从而最加热爱自然。

四、说板书设计：

板书设计方面，我力求简单明了，围绕诗题“去开启大自然绿色的课本”，展开学习主线，让学生明了的感受到，我们要跟着召唤，走进这富有无限生机的大自然中去学习更多的知识，去探寻更多的秘密。

未完待续……