教案中的课堂过程.doc 21页(2)

教学伊让的导语是完成教学任务的一个必要而有机的个别。2、符合教学内容。3、从教师是实际出发。学生是课堂的主体，教学效果的好坏，要借助学生的学习来表现。因而导语的设计应从学生的实际出发，照顾到学生的年纪特点、性格特质。不要用过深的教学内容作为引语，否则学生能够接受。4、从课型的应该入手。导语的设计应因课型的不同而不同。新授课要留意温故而知新，架桥铺路；讲授课要留意前后照应，承上启下；复习课要切记分析相当，归纳总结。5、导语要短小精悍。一般来说两三分钟就要进入正题教案的教学过程怎么写，时间过长容易喧宾夺主。6、形式应多种多样。下面向你们介绍一些基本导入的方式。1、由问题导入中国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出疑问跟解决难题的大幅不断的活动”，思维永远是从问题开始的。因此在章节教学之始，教师可以编拟符合学生思维水平、形式多样、富有启发性的困惑，引导学生回想、联想或渗透本课学习目标研究主题。2、由科学故事导入3、由句子、谚语、俗语导入4、由学生身边实例导入5、由社会热点导入6、由多媒体演示导入三、主题研究课堂教学的第三个环节是主题研究。“主题”指课堂教学的主题，“探究”指学生对本课主题的学习跟研究。传统的教学把这个环节称作“讲授新课”。

新课堂的主题研究环节的处理方式百花齐放，不拘一格。但新的主题研究的核心特征是“探究”，而不是“接受”，转变教师教的方法，转变学生学的方法，是这一教学环节的核心难题。“主题研究”是课堂教学的主要环节，这一环节实施得怎么，将在巨大程度上决定课堂教学的成败。如何进行这个环节的课堂？恐怕一百个老师就有一百种看法。但是“教学有法，教无定法”，课堂教学本身就是存在多样性和灵活性的特征。但是，课堂教学确实有好坏之分别，我们不能固定一种进行“主题研究”的方式，但是可以从下面几个方面来评判“主题研究”环节的好坏。、正确处理课堂教学的主要冲突，巧妙的设定结合点一堂课，无论讲授什么内容，不论采取哪种教学方式，都应见到以下几对基本冲突。1、接受间接知识与亲历经验的冲突学校教育的主要功能之一，就是给学生成就一个快速接受间接知识的环境跟模式。间接接受知识，是课堂教学的主要形式，也是主题研究的主要方式。但是，不能因为提出知识的主要来源是接受间接知识，进而证实学生在研究中“亲历”的重要性。亲历才能让一个人了解知识的来龙去脉，才能感受获得知识的艰难，才能推动立体收获，既收获知识，有享受了过程教育，体验了学习中顺利的愉快。

2、教师作用与学生作用的冲突教师是课堂教学、主题研究的组织者、指导者和引领者，教师的作用是毋庸质疑的。学生是课堂教学、主题研究的参与者、亲历者和跟进者，没有学生的作用相同没有教学的出现。过分注重老师的作用会使学生遭遇被动，产生负面；过分注重学生的作用，就会让教学无序、低效。3、学习目标的共性与个性的冲突。班级听课的课堂形式提出学习目标的一致，强调主题的共性，但共性包括在个性之中，没有个性也就没有共性。没有学生的某些学习也就没有班级教学的总体收获。这就是班级教学中“收”与“放”的关系。不收，共同学习就很难维持，不放，学生个人学习的积极性就不会被充分的激发。上述冲突几乎充斥着每一节课。因此，我们不能为了宣扬探究学习，就 否认讲授学习，即便是在以探究为主的教学里；也不能在承认讲授作用的之后，有意无意的抵制探究的方式，即便是在以讲授为主的课堂中。“过犹不及”，这是一个基本观念。因此，教师的课堂水平、教学美术，就在于一定条件下确认好矛盾两人的结合点。结合点找得准，课堂教学能够和谐进行，这样的课就是一堂好课。、学生的参加度是评判课堂教学效率不可忽视的指标按照新课程的主张，教师与师生都是活动的主体，教材是教学的客体。

因为教师的鼓励地位跟儿童优势，教师参加课堂活动是不成问题的。要切记的是，教师的过于参与会抑制、排挤学生的参加程度。因此，学生对教学活动的参加是课堂教学需要重点关注的难题。个别教学、小组学习、动手做、自主研究等是增加学生参加度的重要策略和技巧。在特色教学定势还非常牢固的明天，在常识考试垄断评价全球的昨天，教师要非常关注师生的参加。四、强化巩固提高巩固是课堂教学的重要环节。巩固一般出现在主题研究期间。课有课的巩固，单元有单元的巩固。巩固的目的就是强化。但是加强不只出现在巩固阶段，强化往往与主题研究交替进行。那么怎样搞好这个环节呢？1、在理解的基础上加强巩固理解知识是巩固知识的基础。要让学生知识掌握得非常牢固，首先在传授时应让学生深刻理解，留下极深的印象。所以在课堂中应鼓励教师把理解知识跟巩固、记忆知识联系起来。强调理解记忆，并不否定在课堂中还要要求教师对一些常识做机械记忆。例如，英文字母，古诗词等。2、重视组织各类复习复习是巩固知识的主要方法。在教学过程中，应按照教学必须，有计划地组织好复习，教师应向师生提出复习与记忆的任务，力求具体、明确；要安排好复习的时间，及时进行；要留意复习方式的多元化，运用提问、讲授、作业、实验等诸多方式进行复习。

要指导学员把握记忆技巧、学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记忆。3、提倡积极的加强巩固在教学中可以运用变式教学来巩固，也可以鼓励学员在学习新知识、扩大加深原有知识跟积极利用所学知识与实际来巩固，还可以采用变更学习的组织方式来巩固。这些原则与简单的复习相比较，是一种跟为切实的巩固，这个规定学生在巩固中前进！五、总结拓展老师们认为什么样的教学总结是好的呢？“学生带着问好来，带着句好走”，所有的难题都给与圆满的解答，这样的一堂是我们当时拍手叫好的。可是，新课程理念告诉我们，不能过于关注学生的思维，不能忽视学生心灵，如果过度关注学生的达成，将会忽略学生的可持续发展。课堂需要是使教师带着问号来，带着问号走。好的课堂总结，既能使本堂课的教学内容得到升华和小结，也可为学生的再次学习拓展新的道路。、课堂总结的含义1、对所讲授的常识加以总结、整理2、深化概念、规律、反馈信息3、设下伏笔，活跃思维，为后续教学服务、总结拓展的方式1、画龙点睛法老师在结束时，把精彩的片段或关键问题，或重要的方式加以精辟的评述，或设计成可发人深思的难题，能鼓励教师对所学知识受到升华。2、置疑法老在学生顺着自己思维走，准备结束新课的学习时，突然设置问题，使愈发平静的课堂再起波澜。这种置疑也可以延伸至课外。3、求异法在教学结束时，老师可以鼓励教师前后联系，将一些有一同特点的内容的相异点列起来，进行预测对照。学生借助分析相当加深了解。4、衔接法为了下节课的成功进行，老师一般在结束一堂课时，向师生提出预习新课的要求5、启迪法感 谢 阅 览！