幼儿园教师如何进行说课

说课，作为一种教学教研手段，对提升学生的教研品质、教学效益和学生的组织能力、表达能力等都有着重要作用，是幼儿园教师必须具有的基本技能之一。教师只有把握好说课的几个重点环节，才能说好课。

一、说教学目标

教学目标是某一教育活动所希望达成的效果，是准确、微观的，在教育活动中起着“指南针”和“方向盘”的作用，是活动设计的起点，也是终点，也是选择课程内容、课程组织形式跟教育思路的根据。

幼儿园教学目标的说法角度从培养目标转变为目标。过去，很多教师在建立目标时，往往从“培养幼儿……”的视角叙述，《幼儿园教育指导纲要(试行)》颂布以后，教师的角色出现了差异，教学由加强学生如何教变为更加注重幼儿“学”和“学的效果”。发展目标的说法通常有“学习……”“学会……”“能……”“体验……”“了解……”“懂得……”“知道……”等。

教学目标的制订要具备完整性，应表现知识学习、能力培养和感情态度价值观三个方面，在此基础上还要突显教学的核心价值。以《快乐家园》教学目标的制定为例：

在《快乐家园》——“看图编号”这节课上，教材展示了六幅图：

第1幅图：一个穿着裙子、带着衣服的男孩在走动，风吹动她的帽子；

第2幅图：帽子飞舞在空中；

第3幅图：一只兔子叼着墨镜跟小姑娘说话的样子；

第4～6幅图：略。

教学中即使解决好三个关键点，幼儿便可完成排序活动，达成教学目标。第一，观察——如，图片上有哪些?这是一个什么样的天气?第二，理解——知道画面说的是哪个意思，通过看空中飞舞的树枝跟画面上出现的几条弧线，看出这是一个有风的天气。第三，为6幅图顺序——幼儿根据自己对照片的理解，编一个故事。

此教学活动通过以上三个关键点来完成。教学目标设计为：一是可认真观察场景，理解图片所要表达的含义。二是可按事件出现发展过程为截图排序。由此，突出本次教学的核心价值。至于“能按照图片的内容编一个完整的独白，并愿意讲给你们听”这一目标则要放到下一个课时进行。

目标制订要精确、具体，针对性、操作性强。如，在小班户外游戏“勇敢的小熊”的课堂目标设计上，有的教师建立的目标为“会四散追逐跑”，显然，此目标没有准确掌握幼儿的年纪特点，因为小班幼儿只对走的动作感兴趣，他们并不关注是否可追上同伴。

二、说教学准备

幼儿园教学活动准备有别于中小学，教师在备课中，教学准备要从环境营造、材料提供、知识经验三方面考虑。环境营造指的是如何与环境互动，内容包含创设墙饰、设计情境、布置场地等；材料提供指物质准备，包括教具、玩具、实物等，如，“人手一个皮球，每人一张图画纸……”；知识经验指幼儿已有相关常识的储备程度。

教师在说课中，大多只对材料提供较为关注，对环境营造也有一定的观念，但对常识经验准备往往加强不足。事实上，不关注儿童的原有经验会导致活动能够进行并且失败，尤其是科学活动，活动前的预操作是必不可少的教学环节。需要强调的是，幼儿原有经验的铺垫也不可过度，实践证明，幼儿在对某一事物似懂非懂时会更感兴趣，此时教育，收到的教育效果更好。

三、说教学过程

1．说教材

说课是以教材为借助的，在说课前，主要表明进行哪些活动内容跟为什么应进行这个活动内容，此内容可以培养幼儿哪些方面的素养，幼儿有什么方面的心灵体验，使儿童获取这些有益的心得等。此环节中非常要说清本次教学的主要特点，第几课时，教学要突出的核心价值。

2．说幼儿

阐述幼儿身心发展情况、幼儿年龄特点、原有生活心得和常识基础，分析大多数幼儿接受此内容有很大难度，难点在哪些地方，以适当地丰富儿童的相关经验，并营造相应的游戏情境，调动幼儿参与活动的积极性。此外，还要说明学生是如何按照儿童年龄特点跟心理特质，预想幼儿在活动中或许出现的难题以及面对的方法。

3．说重点难点

重点是学科教学的核心知识幼儿说课怎么写，是幼儿需要把握的基本技能。难点是幼儿在把握核心知识过程中遭遇的困难。重点针对教材而言，难点则对于幼儿而言。说课中，教学重点、难点的确认应考量教学内容的主题，考虑儿童的思维程度。

如，说课内容为制作活动“小动物怎样过冬”。材料为两张纸，第一张纸场景上画有几个对称、不对称的泥洞，第二张纸上画有冬眠的小动物，将两张纸重合，剪开泥洞，就会露出冬眠的小动物。由于场景洞口已设计在纸的边缘，幼儿应想剪开洞口并保持洞口完好，必须解决从那里起初剪的问题，需要有一定的方法。考虑到幼儿制作中的困难，教师将此瓶颈提出，鼓励幼儿尝试“不把洞剪破的方式”，并请剪好洞的幼儿将自己的心得介绍给同伴，通过同伴之间的探讨让幼儿获得经验，同伴间相互影响，有效地解决了制作的难点。教师除了写出了症结解决的方式，而且表明此难点的解决不是教师教的，而是借助引导幼儿积极构建、为幼儿提供学习的机会得起来的，体现了学生的教育动机。

1．说教法学法

教学方法是老师跟学员为推动共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中采用的方法与方式的总称。在确认教育目标跟要求之后，恰当地选取适合的教育教学方式至关重要。说教法学法实际是表明幼儿应“怎样学”的难题和“为什么这么学”的道理。

了解不同教学方式的特征是选用教法的基础。说课时，教学方式跟步骤选择是否得当、灵活、多样，取决于教师对幼儿园各种教学活动方式的特征、某些教学方式的弊病的了解能否清楚，是否具备理念转化为实践的素养。如，小组活动特征：一是有确立的小组活动目标；二是无法充分了解、挖掘、利用“小组共同体”的作用；三是引导幼儿自由结组、自行分工，四是鼓励幼儿自己解决分歧矛盾。集体活动有利于幼儿集体意识培育，具有省时、省力、高效的特性。集体活动的弊病是无暇顾及个体变化。指导集体活动应做到：一是面向全体，二是面向个体变化。有了对幼儿园各种教学方式以及特征的知道，说课者就能灵活选用、运用。

教学活动中的指导思路是教法学法要突出体现的内容。说课中，教师指导思路的应用通常是围绕活动的重点和难点，教师应说清为什么这样指导，什么时候指导，并表明具有独创性的做法，而且应占较大比重。对指导过程进行叙述时要说幼儿在活动中的准确体现，避免说“能力强的”“能力弱的”这样抽象的词。如，在主题画中，对不同发展水平幼儿应分类指导，对于未明确好绘画内容的儿童，鼓励其大胆按自己的看法绘画，对于不能确立绘画内容的儿童，教师与其交往，了解儿童的生活心得，并强调建议，帮助幼儿确立内容，对于在绘画技能上存在困难的儿童，教师为其提供简笔画书或辅助教具，支持儿童画出想要表达的内容。

5．说课中的问答

活动中，教师通常会按照儿童在活动中的情况提这些难题，说课则提关键性的难题，且强调的弊端要简单、明确、指向性强，要按照幼儿的不同发展水准提出不同的弊端。实践证明，教师依据幼儿实际，由提开放性问题日益转化为提选择性问题，更有利于幼儿学习。

四、说课时要切记的问题

1．说课内容应详略得当，突出重点、特点

说课教师对所说课的内容要作详略取合，切不可平均使用力量、面面俱到，说课侧重于所根据的理论探讨，重点难点及突破瓶颈的方式、预想的指导思路、理论根据应探讨，对通常问题应略说，若不分详略、主次，必然会使听者感到沮丧或厌恶。

2．避免理论与实践相脱离

教师在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离。一是理论与实践脱节，不能做到有机结合，如在说教学方法时更加具体，面面俱到，有的环节怎样做说得多，而不说为什么应这样做，缺乏理论预测。二是理论空洞幼儿说课怎么写，无确切内容。如“依据《纲要》和我班幼儿实际水平，确定本次活动的目标为……”，这样的叙述没有说具体的根据是哪个，这种说理只是个空架子，没有实际内容。

3．说课教师要具备基本的素养

教师应有良好的心理素质，冷静、沉着、有信心；精神饱满，端庄大方，状态积极；语言流畅、表达自然，声音有轻有重、速度有急有缓，抑扬顿挫，富有节奏感，与听者有眼神交流，应充满温情与感召力等。

原载《天津教育》2011．2．30～31